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我的课改之路

编辑:黄再洋 发布时间:2016-03-08 11:15:29点击次数:

 苦竹乡油铺小学 蒋盼

课改工作在我校已进展了近一年的时光。这一年里,我先后去了育才小学、四小及大河二小进行观摩学习。由依葫芦画瓢到慢慢地建立适合自己班学情的框架,我的课改工作还处于婴幼儿时期,填充工作还是个浩大的工程。下面我将结合我班的实际,谈谈过去一年里的具体做法以及本学期的一些设想,并希望大家给予指导。

一、传统课堂与课改模式相结合

课改模式的推进是一个循序渐进的过程,它的诞生并不意味着传统课堂的瓦解,我觉得在现阶段,将两者有机的结合,更能相得益彰。对于有价值的,学生能够通过自学、小组合作解决的问题可以采取课改模式。学生无法通过自学解决的问题或者重难点,教师可以适当地讲解,然后再根据学生能力的发展不断地加深课改的力度。在第一个学期刚刚接触课改的时候,我把自学与展学的重点放在生字词和概括文章主要内容上面。这一阶段主要是让他们敢开口说,因为不存在做不做得来的问题。对于那些要联系上下文理解的重难点句子,大多数情况下,学生只能讲到一些很浅层的意思,所以只能慢慢地、示范性地讲给他们听。等他们掌握了一定的方法、认识有所加深的情况下再进行难度的爬升。

二、小组模式的大胆创新与实践

随着新课程标准的颁布,教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作学习仍旧停留在形式上。在我的课堂上就长期出现这样的问题:每当我抛出几个问题时,只有少数尖子生参与,大多数学生只是混迹于讨论声中,说着闲话。课堂上有时还会处于“冷场”状态。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论、不配合、不主动,气氛沉闷。要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,并没有真正地参与到讨论与合作中来。 很无奈,但更多的是反省,这让我深刻地感受到:小组里没有分工,因而没有真正的合作,合作学习最突出的价值就被抹杀了。

小组的建设可以说是课改工作的重中之重,如何分才能发挥小组的最大潜能成了困扰我的一大棘手问题。由于学生的基础存在差异,在分配时若差异太大,小组之间可能会没有可比性,久而久之便失去了信心。除此之外还要考虑组员的性格,能否相处的融洽。所以教师需要对学生的情况了如指掌,这无形中也加大了分组的难度。其次,作为班主任,需要与科任老师商量协调,不能唯自己所任学科成绩作为唯一标准,这样不利于学生的综合性发展。第三,小组成员需要适时地调整,不能怕麻烦。这个学期给我最大的惊喜就是我班的学困生组合。起先把他们分到一组也是我意气用事,因为不断接到组长的投诉,抱怨他们不配合。再者,经常性的不做作业,让我很是头疼。无奈之下,把他们编到一组,随便安排了个组长。在小组展示环节,把最简单的生字教学交给了他们。第一次上台,真的没对他们抱任何的希望,可结果却让我大跌眼镜。该有的环节及串联词一个不差,成员分工相当明确。虽然声音还是不够大,但是已经足够了。他们在讲的时候很多学生扭过头,以不可思议的目光看着我,然后他们自发地响起了热烈的掌声。我能理解他们的诧异,因为在原来的组里面,这些学困生是那么的微不足道。可放在一个新的环境里,相同的基础,刷出了他们的存在感。当然,对于这类组,题目的难度系数要适时地降低。这次意外的收获也让我陷入了深深地思考,他们之前的沉默是不是因为我的放纵,很多时候都默认了组长不安排他们上台的事实。久而久之就被几个优秀的组员边缘化。如果没有这次的“意外”,没有狠狠地逼他们一把,我可能永远不知道他们有多优秀。

在小组建成之后,我们需要对小组成员进行合理分工。我的分组原则是成绩最优或者语言表达能力最强的担任组长,负责组织讨论与成员分工;一名副组长,负责辅助、补充;在小组合作交流过程中,我借鉴了大河二小的做法。讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来。再由组长读题、提问,各个成员举手抢答,说出自己的想法。其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人对问题都有了思考或回答的机会。

三、学会放手

1.尽量在展示环节少插话,让学生表述完整。但少说不等于不说,适时地干预,在大局上统领,过程中放手。

2、评分环节,如果觉得分数不妥,其他组员可以质疑。全班投票表决,让大家对分数引起足够重视。

3、统分工作下放。第一个学期,这些工作都是我亲力亲为,时常感觉心有余而力不足。上个学期,全权交由两个学生负责,一个记上课展示分数,另一个去各个小组统计发言分,再相加算出每课总得分。累计六次,进行排名。每次不用我提醒,他们早早地就把统分结果交给我,连名次都排好了,给我节省了大量的时间。

4、小组奖励的形式,学生自行设计。

每次总想着什么样的奖励能够激起学生的兴趣真是够伤脑筋的。毕竟我们多多少少还是存在些代沟,所以我需要借我们班的那些小脑袋瓜用用。他们给我出了很多主意,比如:做一个抽奖箱,里面放着许多的卡片,如作业减半卡、全免卡、零食卡、文具卡等等。第一名的小组可以由小组长上去抽奖,买奖品的钱全部是我们班学生卖废品所得。虽然只是一两块钱的事,但大家的兴致比较高。而且我发现,我们班学生最喜欢的奖品就是奖状。因为有的同学向我反映,都小学五年级了,还没得过一张奖状。当然,过而不及,偶尔发一两张,还是能够调动他们的积极性的。

四、小细节方面的不断完善

在刚刚接触课改的时候,口号、导入语、衔接语等都是我帮学生设计好的。经过一段时间的训练,在熟悉流程后就要鼓励他们大胆地创新,要有本组的特色。细节的完善对于整个课堂来说,意义重大。出去听过很多课,讲什么内容不一定记得住,但是往往就是一个小细节会让你刻骨铭心。就拿鼓掌来说吧!我们一贯的做法就是噼里啪啦,然后稀疏的一两个,最后归于平静。但是我在大河二小听到的那节奏感极强,急促而有力度的掌声后便久久不能忘怀。回到自己班,迫不及待地实验起来。随着铿锵有力的拍打声,感觉整个课堂的气氛都活跃起来了。小细节的作用不容小觑啊!

在课改这条路上,我尝到了因为学生的转变而带来的甜蜜感,但也有很多的困惑。比如每次他们做导学案时,我预设的时间是10-20分钟,但是有时候半个小时都无法完成。一味地延长时间,我的教学任务就完成不了。不让他们做完,教学又没有效果。所以本学期,我想做一些改变。

首先是朝读时间上的划分。以前全部是让他们背“日积月累”以及课文上的语段,背的快的同学才要求他们读课文。现在直接把时间划分成两个区域,有专门的时间反复地读课文。只有在对课文内容相当熟悉的情况下,才有思考的空间。

其次,导学案的内容可以邀请学生出点子,每个组出两到三个问题,全班汇总。让他们从被动的学习到主动的质疑,也方便了我了解他们的认知水平,在今后制作导学案的过程中,不至于超出他们的能力范围。

再者,可以酌情将导学的问题提前让学生预习,让他们在课外自行查阅资料或者先行切磋一番,课堂上再给时间进行文字的梳理及补充,以此解决课时不够的尴尬。当然,针对我们农村学校学生课外自学能力较差的情况,可以少布置点。

最后,针对我上文提到的小组分组情况,我想在班上做一个实验。每个月从不同的组里抽取基础较为薄弱的学生组成一个新的小组,专讲难度系数较低的题目。等他们胆子练大了,能说了,再回到之前的小组,看看情况如何。

谈及课改,我想大家心里都有说不完的话。我们有自己的心得也有自己的困惑,有初尝成功的喜悦,也有百思不得其解时的焦头烂额。敢问路在何方,路也只能在脚下。一步一个脚印,上下而求索!


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