黄梅教研网
湖北省黄冈市黄梅县教育科学研究所官方网站
您现在的位置:首页 > 文章 > 学科文章 > 生物 > 高中生物

析高考试题特点 探生物备考策略

编辑:梅首文 发布时间:2012-11-14 11:07:19点击次数:

 

析高考试题特点   探生物备考策略
麻城一中高三生物备课组 薛克才
随着高中新课程改革在全国各省、市、区的全面推行,以高中生物新课标和考试大纲为指南,以新课标教科书为依据,命制的各种模式的新课标高考生物学试题,正在为众多的高三生物学科教师和高三学子所关注。下面试以2012年高考理综(新课标全国卷)生物学试题为例,作一简短评析,以期对2013年高考理综生物的复习起到一定的指导作用。
一、总体分析
2012年高考理综(新课标全国卷)生物学试题,严格遵循《普通高中生物课程标准(实验)》和《考试说明》,继续坚持了“能力立意”的命题指导思想,着重考查了考生对“基础知识、基本技能和基本方法”的理解和把握。符合高中生物教学实际,立足教材、突出能力、注重创新,体现出科学性、公平性、规范性和时代性的特点。
1.稳中求新,彰显科学素养
试卷结构、题型、难度、分值及各模块中的知识分布与往年保持相对稳定,且各模块的分值分布合理,突出主干知识的考查,注重考查生物科学素养,体现新课程理念。
2.突出能力,明确减负导向
试题情景源于教材又高于教材,突出综合考查生物学能力,引导学生回归教材。试题淡化死记硬背、突出综合运用,从而有效地避免“题海战术”,有利于减轻学生过重的课业负担和高校人才的选拔,体现出高考对高中生物教学的导向作用。
3.注重实验,强化创新意识
试题从实验目的、变量、步骤、结果与结论等角度考查实验和探究能力,体现出生命科学实验性学科的特点,促进了高中教学注重对学生发散性思维和创新意识的培养。其中推导分析实验目的、预测实验结果和结论等在高考中也出现了,较好地体现了三维目标的考查。
与全国其他省市的自主命题试卷相比较,新课标全国卷所考查的内容给考生和教师传递的重要信息是:“回归学生课本、回归常规教学,贴近生活实际、提倡朴实无华”。 
 试卷中通过问题设置比较多地考查了重要的核心概念和科学研究的方法,没有偏题和怪题,难度适中,具有较好的区分度,给人以熟悉、温和、常规、平和的感觉。 
 这种清晰、简捷的命题思路,为2013年的高考复习教学和继续推进高中新课程常规教学的正常开展,提供了可以学习、借鉴、参照的模式。
二、试题知识点分布与试题特点
2012年高考理综(新课标全国卷)生物学试题由6道选择题(第1题~第6题,每题6分,共36分)、6道非选择题(必考题:第29题~32题,必考共39分;选考题:第39题、第40题,选考15分;非选择题共54分)组成,总分90分。其中,各题考查的知识点与能力要求如下表:
2012年高考理综(新课标全国卷)生物学试题考查的主要知识点及分布
题序
分值
主考知识点分布
主考知识内容
能力要求
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1
6分
《遗传与进化》模块第4章第1节
基因指导蛋白质的合成过程
理解能力
2
6分
《分子与细胞》模块第6章第4节
细胞和癌变
理解能力(识记)
3
6分
《稳态与环境》模块第2章第3节
水盐平衡的调节
理解能力(识记)
4
6分
《稳态与环境》模块第2章第1节
条件反射的建立过程
人脑的高级功能
兴奋的传导与传递
理解能力
5
6分
《稳态与环境》模块第3章第1节
生长素的极性运输
理解能力
获取信息的能力(识图)
6
6分
《稳态与环境》模块第4章第1节
种群数量的变化
获取信息的能力(直方图)
综合运用能力
29
11分
《分子与细胞》模块第5章第3节、第4节以及第2章第4节等
细胞呼吸
细胞呼吸速率的测定方法
理解能力
获取信息的能力(曲线)
30
10分
《稳态与环境》模块第2章第1节
反射弧
突触的结构
人脑的高级功能
理解能力
获取信息的能力(识图)
31
10分
《遗传与进化》模块第1章第1节和第5章第1节
基因的分离定律
基因突变
理解能力
32
8分
《稳态与环境》模块第4章第1-2节
种群和群落的概念
类比推理
实验分析
理解能力
实验探究能力
 
 
 
 
 
 
 
39
15分
选修模块1《生物技术实践》“专题3 植物的组织培养技术”中的课题1;同时恰当插入了对《分子与细胞》模块第5章中第1节的“控制变量”、《稳态与环境》模块第3章中“植物的激素调节”相关知识的理解和运用
无机盐
实验设计
植物生长调节剂
植物组织培养
理解能力
实验探究能力
40
15分
选修模块3《现代生物科技专题》的“专题1 基因工程”,重点考查了考生对“DNA重组技术的基本工具”和“基因工程的操作程序”等知识的理解以及与《遗传与进化》模块第6章第2节知识之间的联系
逆转录
基因工程
理解能力
 
 
  
必修1:17+10分[2、29、39(1)两空(2)]
必修2:22+4分[1、31、32(3)、40(4)两空]
必修3:36+2分[3、4、5、6、30、32(1)(2)、39(1)一空]
选修1:3分[39(3)(4)]
选修3:11分[40除(4)两空外]
 试题在无偏题,怪题,难题,超纲题的基础上,围绕主干知识点展开,比较多地考查了重要的核心概念和科学研究的方法。具有部分跨模块的试题(第39题、第40题),适当体现了学科内综合。明显地体现出“加强基础考查,适当强调综合,密切联系实际”的鲜明特点。
涵盖能力考查的各种能力要求。包括理解能力,获取信息、处理信息的能力,实验探究能力和综合能力。仍以理解能力为主。
既有较易题(第2题、第3题)、中等偏易题(第30题),又有中等难度题(第1题、第4题、第5题、第29题、第31题、第39题、第40题)、较难题(第6题、第32题)等,以中等难度试题为主。难度与去年持平。有较好的区分度,适合目前的考生。
试题充分体现了学科知识与生产生活、社会实践、科学实验的联系,纯理论性的试题较少(仅第2题、第30题、第31题)。考查的背景材料和角度新颖,形式多样(如模式图、表格、曲线),体现公平。所涉及的考点在选择题和非选择题中存在重叠现象,这在以往高考理综生物试题中比较少见,如第4题和第30 题都是考查神经调节知识内容的相关考点。强调了选修教材中常考热点,如基因工程、植物组织培养等。对新课程高考复习具有很强的导向性。(细胞工程、胚胎工程、生态工程等知识内容都没有涉及)
然而,各模块知识点的尽量均衡分布,仍然是新课标全国卷需要努力的方向。
  三、 高三生物的科学高效备考策略
    1.认真研学“两纲”,把握复习备考的方向。
鉴于新课标教材与原来的大纲教材知识体系和教学目标等方面都有较大的调整,在高三复习备考的过程中应该吃透教材,研读“教学大纲”。避免出现对现已弱化甚至不做要求的内容“大讲特讲”,而对新增的及原有教学和考试要求都提高的内容“一带而过”的现象。对新的“教学大纲”中知识和能力的要求,做到有的放矢,努力做到减负增效,提高复习的效率和质量。同时认真研读“考纲”,明确“考什么”、“怎么考”,立足于《考纲》,但又要能跳出《考纲》,站在《考纲》之上来看“高考”。高考试题=取材+立意,只有立足于“取材”和“立意”这两个基本点,做到对知识的“点、线、面、体”全方位的理解和整合,在审题能力、信息提取能力、分析能力、实验探究能力、语言组织和语言表达能力等方面加强指导和培养,我们才能做到高考备考的新颖性、实效性和针对性,做到真正提高我们的高考备考复习效率,让学生考出一个满意的成绩。
2.重视全国及各地方高考新课标卷的信息。
虽然湖北省自2012年才开始新课改下的第一年“新高考”,但是全国各省市的新课标卷还是很多。要想更精准的把握高考命题的大方向,需要反复多次认真研究近几年特别是2012年的新课标生物高考题,把握高考的最新动向,熟知命题热点和考查重点,在复习备考过程中做到有的放矢。
深入研究近几年的高考题,理会知识在高考题中如何显现。由于考纲规定的知识内容宽泛而不具体,对每个知识内容应结合教材内容认真研究,有些内容还应进行适当的拓展延伸。所以我们要把握好备考的方向。对每项知识内容要进行认真细致的研究,进一步界定好复习的范围,该拓展延伸的和应适当补充的应扎实到位。将考试说明和高考样题的特点“渗透在备课中,体现在课堂内,落实在练习上”。
3.系统复习,夯实基础,突出主干,构建知识网络。
(1)重视对高中生物学中核心概念的复习。生物学核心概念是教师或学生对生物学核心问题(生命实质问题)的相对本质的认识或看法,通常用陈述句来表示。生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用,因为具体概念接近于或等于事实性概念,而核心概念则是超越于具体、事实性概念的认识。复习中首先要科学界定并依据考试说明划分高中生物学核心概念。如必修3可提炼出4个核心概念:人体内的细胞需要相对稳定的生存环境(内环境);高等动物和人体的稳态是通过体液调节、神经调节和免疫调节实现的;植物生命活动受多种植物激素的调节;具有复杂结构的生态系统可以通过能量流动、物质循环和信息交流实现其相对稳定。其次,要正确处理核心概念复习与一般性概念、核心知识复习之间的关系,在明确核心概念的基础上,认真梳理支撑核心概念的一般性概念、原理、规律和事实等知识,加强一般性概念间的比较,区分两个概念外延间的关系,这样才能提高核心概念复习效果。例如,在指导学生复习“细胞是最基本的生命系统,生命系统既有统一性,又有多样性”这一核心概念时,至少应指导学生认真复习下列相应的一般性概念和事实教学:系统的概念、生命系统的层次、细胞是最基本的生命系统、细胞的类型、原核细胞和真核细胞的比较、细胞学说的建立、细胞的多样性和统一性、使用高倍显微镜观察几种细胞。最后还要通过科学史、探究实验、模型构建、构建概念图、信息技术辅助、前概念的发现与纠正等多种教学策略对核心概念进行高效复习。
(2)指导学生把握生命规律普遍性的同时,适当注意生命规律的例外性和典型性。高考试题更多地考查考生对生命普遍规律的理解与运用,同时也会考查生命规律的例外性和典型性,在指导学生复习时,教师要排查教材相关内容的例外性与典型性,指导学生通过例外性和典型性来观其本质,如双杂合豌豆自交,子代分离比接近于9:3:3:1,在基因积加作用、互补作用、上位作用、叠加作用和抑制作用下会导致子二代分离比接近于9:6:1、9:7、9:3:4、12:3:1、15:1、13:3等,表面上看,好像不符合基因的自由组合定律,其实其本质是相同的,都是子一代产生配子时,等位基因分离的同时,非同源染色体上的非等位基因的自由组合。教学中教师可以通过概念的挖掘、比较、例题解析等形式进行渗透复习,也可以进行专题复习,如遗传规律的例外性,基因突变不引起性状改变的例外性等,适当注意生命规律的例外性和典型性,有助于学生把握生命规律的普遍性、构建完整的知识网络。需要说明的是,例外性和典型性只是对普遍性的补充和拓展,指导学生注意生命规律的例外性和典型性,并不是倡导复习时一味求奇、求异、求偏,那将会本末倒置,偏离方向,是备考之大忌。
4.培养考生的学科能力,高效提高考生的生物科学素养
(1)注意培养考生的理解能力。理解能力是生物高考规定所要考查的最基本能力,它既是高考的直接考查目标,也是高考所要求考查的其他能力的基础。教师在引导复习时要帮助考生理解所学知识要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构;能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容;能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论,提高学生对生物知识的理解能力。
(2)加强实验复习,提升考生的实验与探究能力。实验与探究能力是新课程高考考查的学科核心能力之一,加强实验复习,必将高效提升学生的实验与探究能力。一要把考试说明中规定的19个必修实验、11个选修实验、教材经典实验与相关知识结合起来进行复习,指导考生掌握每一个实验的实验目的、原理、方法和操作步骤、结果分析,总结和领悟其中的实验基本原则、科学方法,重视培养迁移能力。二要对上述实验进行适当拓展和延伸。若将实验材料换一换,步骤改一改,情境变一变,实验并一并,都会拓展出许多新实验。若将实验进行延伸,也会得到许多新实验,如用质壁分离实验测定细胞液浓度、判断细胞的年龄和生命状态。对实验进行适当拓展和延伸有助于培养学生创新设计实验的能力。三要重视采用多题型训练学生纸笔回答实验的能力。指导学生熟悉实验题的一般题型,常见的实验题型有:补充完善型、分析结果型、修正评价型、设计型和综合型,且大多具有一定的开放性。可原创一些情境新颖具有开放性的实验题训练学生,但所设计的实验一定要科学且能在教材中找到其原型,一定要具有科学性和操作性,杜绝凭空想当然的主观臆造实验。指导考生能用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确完成笔答实验题,从而掌握不同题型的解题规律和技巧。
(3)倡导情景教学,提升获取信息的能力。获取信息的能力是信息社会对人才的基本要求,也是科学素养的重要组成部分。复习时倡导情景教学,要根据复习内容和复习目标,创新设计教学情境,情景可源于科学、技术和对社会发展有重大影响和意义的生物学新进展,避免素材来源偏难。在对素材进行加工和改造的过程中还要考虑试题所给信息的充分性,条件和设问之间的逻辑性等,以保证试题贴近高考。让考生在问题解决中提升获取信息的能力,帮助考生理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用,增强其在社会生产和生活中的判断和决策能力,培养学生的迁移能力、创新精神和实践能力。
(4)理论联系实际,提升考生的综合运用能力。综合运用能力是高考中最高层次的能力要求。以理论联系实际的新课程理念为指导,复习时应尽可能的从自然界和社会生活中选择一些有关的生物学问题,围绕这些问题设计试题让学生训练,同时试题应该体现两个特点:一是试题必须是与实际相联系的,即应该是解决现实问题的;二是解决问题涉及的知识应该是综合的。
5.调整自身角色,突出学生的主体地位,不唱“独角戏”。
作为老师,面向的是全体学生。高三的复习课比上新课更苦更累更枯燥,课堂上调动学生的积极性就显得至关重要了。课堂是教学的主战场,复习课量大点多,生物科学又在不断的发展,因此每堂课都要精心设计。老师不仅要对本节课的高考考点了然于胸,还要把握高考脉搏,把学生的激情调动起来,启迪思维,点拨要害,赶走复习课“炒冷饭”的无味感。充分体现学生主体地位,给学生思考权、话语权,培养学生自主学习的习惯和能力。况且复习时间紧、任务重,老师更要集中精力解决学生感到困惑的问题,减少不必要的环节,少做无用功。
面对铺天盖地的作业和试卷,再加上无休止的大考小考,学生的情绪出现波动的现象屡屡出现。我们生物老师可以充分发挥学科特点,适时地有针对性的做好学生的思想工作,不断鼓励学生,让他们对生物学科充满信心,适当地为学生减压,让学生们的心理承受能力得到提高,以适应高考残酷的竞争,取得理想的成绩。
鉴于生物学科注重语言表答能力的考查,在平时教学过程中,要求学生:第一,用生物学术语简单扼要地答题,答出要点,这是多得分的关键。因为阅卷时是看要点给分的。第二,字迹清楚,卷面整洁,答出技巧,这是多得分的有效途径。第三,勇于作答,这是多得分的可靠保障。因此在复习备考过程中,要特别重视规范答题,培养学生的语言表达能力。
6. 严格训练,提高学生的应试能力。
在中学生物教学中尤其是在高三生物复习教学中,要对学生有目的地进行应试能力训练,包括审题能力、答题能力、书写能力。其中选考题的答题尤其要注意,由于答题框中没有横线和序号等标志,学生答题时很容易将题序搞混或搞错,导致不应有有失分。因此在模拟训练时,可以有意识地开展一些针对性训练,对学生作一些必要的限制性规定,如先要正确写好序号,答完后答案下要划线,不会作答的划好横线留空格等。
总之,研究2012年高考理综(新课标全国卷)生物试题的特点,把握高考理综(新课标)生物试题命题的轨迹和趋势,加强新课程高考研究,优化复习策略,夯实基础,提升能力,就一定能取得优异的高考成绩!
                                 
2012.9
 

打印文章