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高中生物第一轮复习有效教学

编辑:梅首文 发布时间:2012-11-14 11:08:55点击次数:

 

高中生物第一轮复习有效教学
蕲春一中:张志磊
摘要:本文从教师角度出发,要充分了解学情,正确对待学生,严格要求自己,精心设计课堂教学,来达到提高第一轮复习效率的目的。
关键词:了解学情,精心预设,巧抓生成,归纳总结,开支引流
 
第一轮复习已经有一段时间了,复习内容对学生不再新鲜,因此,听课注意力分散时常发生,做题时,会出现似曾相识却已忘矣的现象,知识点掌握不牢,遗留问题仍未明确,整个复习过程就像“炒冷饭”。如何使第一轮复习具有实效性,使课本知识框架化,复杂问题简单化,让“炒冷饭变成“蛋炒饭,我感觉这些重担应该落在生物教师身上。
一.      了解学情,对症下药
  高中生物知识在高一,高二都上过,有些知识学生很容易掌握,有些知识讲过很多遍却仍未理清,因此学生在训练习题时,碰到的习题可以分为三种类型:第一种,老师不讲也会;第二种,老师讲了才会;第三种,讲了也不会。这种题型我主动放弃,主要强调第二种类型题。为什么这些题讲过才会呢?说明当时讲解相应知识点时,学生并未完全理清,或者不会灵活应用。那些知识属于学生未掌握好的呢,得从学生实际出发,
现象1:在染色体数目变异的教学中,很多学生对如何判断细胞中染色体组数目一直模糊不清,说明对概念仍未理解,这时需要教师多花点心思,要吸引学生注意力,将枯燥的概念形象化。染色体组是指细胞中形态和功能各不相同,它携带着控制一种生物生长,发育,遗传和变异的全部遗传信息的一组非同源染色体。为了让学生理解更容易,我将人的是个手指比作是十条染色体,发现有5对同源染色体,每个手掌含有形态,功能各不相同的一组非同源染色体,就形成了一个染色体组。
现象1:在复习孟德尔遗传规律,分离定律和自由组合定律时,学生可以轻松背出两大定律的内容,但是在利用孟德尔两大定律做题时,却出了问题,不能灵活运用,例如下题。已知玉米体细胞中有10对同源染色体,下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因型(字母表示)及所在的染色体。②均只有一个性状属隐性纯合,其他均为显性纯合。
品系
果皮
节长
胚乳味道
高度
胚乳颜色
性状
显性纯合子
白色pp
短节bb
ss
矮茎dd
白胚乳gg
所在染色体
ⅠⅣ
1)通过观察节长的性状,来验证分离定律选作亲本的最佳组合是                (填品系编号)。(2)若要进行自由组合规律的实验,选择品系①和④做亲本不可行的原因是                 3)若要进行自由组合规律的实验,选择品系⑤和⑥做亲本不可行的原因是             学生在刚开始接触这道题时,感觉束手不策,可见学过的知识不会灵活应用。分离定律;杂合子在产生配子时等位基因随同源染色体分开而分离,分别进入到两个配子中。要验证分离定律,一般选择杂合子自交或测交,前体是获得杂合子,所以应该选择和③杂交组合。自由组合定律:在减数分裂过程中,位于同源染色体上的等位基因分离,非同源染色体上的非等位基因会自由组合。要验证自由组合定律,首先要获得控制两对性状的两对等位基因,且强调必须是非同源染色体上的非等位基因进行自由组合。因此,在今后的教学中,不能感觉学生喊出来就完全懂了,会用了,要通过习题即时训练,让他们超过先前的认知水平,能达到运用水平。
二.      精心预设,巧抓生成
   俗话说“凡事预则立,不预则退”,课堂教学更是如此,没有预设的课堂是盲目的课堂,一节课要怎样设计,要达到怎样的目的,都要进行精心的预设。预设的内容应该包括:教材、学生、问题情境和应用情境等步骤、可能情况的应变预案,但重点应该放在问题情境和应用情境设计上,使教学重点和教学难点能顺利突破。同时这种教学设计应该有一定的弹性,有留白的预设,因为课堂教学是多变的,教师在教学设计上不断要周密的思考课堂教学中那些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点,还要充分考虑课堂上可能出现的各种情况,要为学生活动和发展,为动态的生成留出弹性的空间。
案例1:在回顾减数分裂概念时,减数分裂是有性生殖的生物,在产生成熟生殖细胞时,染色体减半的细胞分裂,有学生问:蜜蜂里面的雄蜂,由卵细胞直接发育而来,那产生配子时,染色体为什么没有减半?难道不是减数分裂产生配子?
学生这么一问,课堂上顿时寂静下来,我顿时灵机一动,把问题交给了学生,设置悬念,说,等回顾完减数分裂各个时期的特征后,看学生自己能不能解决这个问题呢。过后有个学生说,雄蜂的精原细胞在减数分裂时,初级精母细胞在减数第一次分裂前期,只有一极中心体发出星射线,这样染色体只能移向一极,另一极中就不含有染色体,导致产生的次级精母细胞染色体数目不变,这样就可以产生正常的生殖细胞,仍然是通过减数分裂完成。
案例2: 在复习兴奋在神经纤维上传导时,强调静息电位是由于K外流导致膜外正电荷多,膜内外出现了电位差,外正内负,而一旦电刺激,Na离子内流,导致膜内正电荷增多,膜内外电位变成外负内正,形成动作电位,当兴奋传走时,K离子再次外流,膜外正电荷又再次增多,膜内外电位变成外正内负,恢复到静息电位。学生这时候质疑;K离子不断外流,Na离子不断内流,这样会导致细胞内外稳定性遭到破坏。
学生这种疑问是意料之外的,都期待着回答,我感觉这些知识不是高考范围之内,但是学生的好奇心不能被击灭,没有过多的展开,知识简略的做了下介绍。神经细胞膜上有Na-K泵,当神经纤维完全恢复到静息电位之前,Na-K泵的活动会增强,将进入细胞的Na离子排出,将透出细胞的K离子重新移入细胞内,恢复到最开始的浓度梯度,为重建膜的静息电位做了准备。
由上面两则案例可知,教学方案应该有弹性,因为课堂中学生有时会提出问题与争论,这些都是教学生成性的资源,因此教师要尊重每一位学生的个人感受和独特的见解,用心捕捉学生活动中,有利于学生发展的鲜活资源。教师应该顺水推舟,给以适量的鼓励,以使所有的学生都能积极参与进来,共同研究,还有一部分信息,本身超出了学生的理解和认识水平,教师应该巧妙的将学生实现引到本源问题上来,而不应该为了生成而生成。
三.      归纳总结,形成知识体系
   虽然新课与复习课的知识内容是相同的,但新课注重是过程的体验,二复习课更最注重知识的迁移和应用,所以复习课绝不是新课的重复,这就要求教师认真研究考纲,大纲和教材,在教材目标上下功夫。实践表明:高三复习,尤其是第一轮复习,抓住主干知识,构建知识网络很有效,教师要引到学生建构知识网络,并掌握独立获取知识和运用知识的学习方法,和思维方法,针对生物学科特点,采取多种手段,如画概念图法,图文结合法,列表比较法,画流程图法,关键词法等手段来构建知识网络。
案例3在复习基因表达时,其概念非常简单,过程也只有两个环节,但是学生做题时经常犯错误,特别是转录和翻译的场所,密码子的位置,通过画概念图,有利于学生更加清晰掌握各个环节的特点。
如果学生也能将其他学过的内容构建成类似这样的概念图,按图索源,将网络中的概念,原理和过程,应用等内用梳理清晰,那么他们所学的知识就系统化了,这样不仅使学生对知识掌握得更加牢固,而且在运用这些知识解决问题时提取信息更加容易。
四.      开支引流,答疑解惑
现代学生思维敏捷,经常会产生独特的想法,如果教师没有相当的知识储备,可能就会在学生面前犯错误,误导学生。再加上今年是新课改的第一年,教材内容上有所更新,如何顺利教学,需要教师的教学观念,内容,方式,手段,都必须不断发展。
案例4在讲基因与染色体关系时,摩尔根利用果蝇为实验材料,通过假说演绎方法证明基因在染色体上,但是在作出假说这个环节,有多种情况,控制白眼的基因仅位于Y染色体上,仅位于X染色体上,同时位于X,Y染色体上,第一种可能好排除,但是发现后面两种情况都可以解释实验现象。
   这时感觉束手无策,课本上也只是简单说摩尔根通过测交等实验证明了控制白眼的基因位于X染色体上,但是经过F1代雌果蝇测交,上述两种假说结果都一样。幸好,我在《中学生物教学》上看到一篇相应文章,说可以通过测交得来的XbXb与红眼雄果蝇XBY/X BYB进行杂交,发现这时结果不一样,而摩尔根实验与第二种假说结果相同,所以可以肯定控制白眼的基因仅位于X染色体上。
   由此可以看出,教师有必要进行广泛阅读,像《中学生物教学》这本期刊就挺实用的,从而提高自己的科学素养,除此之外,教师可以参与网络互动平台,生物教学名师的博客来给自己充电,对今后的教学发展很有帮助。

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