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2013届高三生物复习备考策略

编辑:梅首文 发布时间:2012-11-14 11:10:25点击次数:

 

2013届高三生物复习备考策略
红安一中生物备课组   黄胜明
高三生物复习教学,一方面要落实学生的基础知识,提高学生各种能力,另一方面还有制备详细的复习计划;既要强调学生学习方法,也要强化他们的应试能力。在2013学年中,我们以《考试大纲》为指针,以考试说明中考点为重点,抓住基础,注重知识梳理,构建知识体系,同时加强课堂教学,培养学生分析综合能力,增强学生解题能力和技巧。在此前提下我们将2013年高考生物复习备考分为三个阶段:第一阶段,大致时间从2012年5月到2013年3月,为基础知识复习,即第一轮复习,这一阶段在三个阶段中最重要,时间最长;第二阶段,重点专题复习,大致时间从2013年3月到5月,这一阶段选取教材中的相关知识点进行综合,发散和串联,选取一些重点知识、主干知识进行联系,构建知识网络;第三阶段,适应性训练,大致时间从2013年5月到高考前,这一阶段重点解决的问题是对学生进行综合训练,同时也是对前面的学习进行查漏补缺。对此,我们的具体的策略和应对方法如下:
一、依靠考纲,夯实基础
依靠考纲,狠抓基础、全面复习。高考试题年年在变,重视对基础知识和基本技能的考查是不会变的。从历年生物高考试题来看,章节知识覆盖率均在90%以上,所以基础复习必须全面,同时在全面复习的基础上要突出重点。近几年的高考,虽然十分强调能力的培养,但是对基础知识的考查还是放在第一位,没有扎实的基础就没有能力可言。近年高考的大多数试题仍然是以基础知识的考测为主,其中有不少题相当基础。例如,2004年高考中的第33题 “体温调节的生理机制”;2005年高考中的第1题 “下丘脑的功能”;2006年高考中的第1题 “肽键结构式”;2008年全国2的第3题 “根瘤菌”的固氮;等等。这就要求老师要有针对性的训练,练习的目的是加深对教材基础知识的理解,练习和测试后一定要结合课本进行反馈。具体的做法是:
1. 回归教材,重视基础知识。
①熟读教材:王德发院长曾说过,要给足学生看书的时间,因此要通读教材。在读的过程中把重要的知识用笔划下来,根据考纲要求,精读各个知识点,包括文字部分、插图、小资料、实验等。我校的做法是:一是每周六下午第四节课是生物自习课,学生自主读书时间,老师适当指导;二是班主任安排,要求学生每一、三、六早自习后三十分钟读生物课本。
②背:重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要背熟。并且通过不定期的抽查来督促学生。另外还有学生能够记下15-20个完整实验
③练:对生物学中的一些知识性概念、结论性语句先行归纳总结,并且印发给学生,然后把这些资料转换成填空题,让学生填写,最后进行核对。对于做错的还有进行面批。
实施这一做法过程中,落实是最重要的,如果不落实,就会事倍功半。
2.精讲好一轮复习课。
 一轮复习课要做到:“瞻前顾后织网络,选点突破抓重点,学法指导教方法”。
“瞻前顾后织网络”以本节知识内容为中心,回顾已复习过的与之相关的知识,联系即将复习的相关知识,为学生在二轮复习中构建知识网络打下基础;
“选点突破抓重点”即本节内容复习完后的例题或习题突破要抓住俩个重点:一是知识重难点;二是尖子生难突破的知识点;
“学法指导教方法”授人以鱼,不如授人以渔。即一轮复习课以讲基础理论知识为基石,重在指导学生掌握学习生物的基本方法。
3. 准备纠错本。
让学生将自己经常出现的错题记下来,检查 自己出现过的失误,找到自己知识的漏洞、思维方式的偏差、解题步骤的疏漏。然后把错误集中的点作为训练重点,有目的精选一些试题进行训练,不让同样的错误在下次考试中重现。教师也要做有心人,把学生错的多的知识点要记载。
二、构建知识系统,提高效率
历年来,高考题只考单一知识点的题目很少,大多是涉及多个知识点。因而在二轮复习时,我们注意挖掘一些辐射作用强的知识点,以点连成线,以线形成面。例如:与病毒相关的知识点,可以建立如下小专题:
我们给学生适当的一些小专题,让他们去建构。这些我们无法代替,我们只能帮助学生自己去建构知识网络。但面对繁琐复杂的知识点,学生是难以独自建构知识体系的,这就要求我们必须给予适当的指导。然后再在全班交流、张贴,从而使全班学生整体提高。
三、精挑细选,优化资料
高三的资料和试题满天飞,学生往往手足无措。老师就象是一层“选择透过性膜”,必须对大量的资料和试题进行过滤,针对自己学生的实际情况,针对不同的复习阶段,有选择性的给学生资料和试题,不经选择就随意给学生资料是极不负责任的。当然,这样一来,老师的工作量是巨大,但是,对成功而言,这是必要的,可以说高三备考的大部分精力都是花在选题上。而我们选题时必须以高考考纲为指导方向,充分研究近几年高考试题。研究高考试题时主要从以下几个方面着手:一是对近几年高考试题进行综合研究,找特征、共性、热点;二是关注实施新课程省份的高考试题,看变化、找趋势;三是对比相同考点试题,找设题角度和命题方式;四是分析全国各地高考模拟试题,集中研究,找新意;五是研究相同学科的几套试题,整体研究,找共性。
同时我们在具体选题时注重两个方面的能力训练:
1、解题能力训练。
主要是针对 材料题、计算题、 图表题、曲线题等各种题型以单选题、非选择题、5+4的形式进行专项的训练,达到提高对各种题型的解题能力。
2、实验能力的训练。
强化实验题的训练,让学生学会对照实验设计的三大原则,即:对照、等量和单一变量;弄清实验类型及区别:探究性实验和验证性实验;区别,探究性实验是指事前不知结果,结果讨论时可能会出现的几种情况组合一定要全,回答的基本格式是“如果(若),则”;验证性实验是指已知实验结果,讨论时就是要验证结论,不能分几种情况去讨论。
特别要加强对探究性实验试题解题方法的训练,而这当中尤其要强调学生表述的规范性和准确性。
除了老师编印的资料和试题外,为学生精选一本合适的资料也是必要的,我们订的是《步步高》,精选的原则是要符合高考命题原则,难易适中,结构清晰,图表题多,实验题多,错误率低,答案有详细分析等等。
四、重视讲评,精讲精练
做试卷是对学生课堂知识是否掌握的一个检测,对试卷的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径。因此,试卷讲评是提高生物复习质量的关键。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份试卷的功效。试卷讲评课的重点是做好两种准备,落实三个环节。
(一)做好两种准备
1. 学生的准备
教师应尽早发下试卷。学生对试卷的订正需要一个独立思考的过程,从学生的认知规律出发,听懂远不如自己弄懂,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。要求学生作好准备:要求学生针对自己的试卷认真分析,初步订正错题,分析错因将不懂的问题提出来,先自行解决,如果解决不了,在同学间讨论,通过互帮互学的途径加以解决。
2. 教师的准备
讲评课前教师要做好准备工作,教师要通过批改了解学生的答题情况,存在的知识和能力的缺陷及在教学中存在的问题,以便在教学中重点解决这些问题。为了便于收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况,评卷前对试卷作分析,主要针对错误率在50%以上的试题。同时把学生的错例和典型解法集中记录下来,评讲时告诉学生怎样才是规范答题,怎样才能得高分,不丢分,另外可把头年的高考试卷答案印出来分发到学生,让他们进行对照参考,明确得分点。
(二)落实三个环节
1. 讲解题环节
讲评课不能从头讲到尾面面俱到,应做到有所选择、有所侧重。讲评我们是这样要求的:对正确率进行统计,当正确率低于50%时就详细点评,引导学生参与点评,点评不只是给出正确结果,而是将学生的出错情况进行剖析,评讲时分三个层次进行,第一是使学生知道什么是对的,什么是错的,为什么;第二是通过某个错误找出学生在知识的背景上到底存在什么问题,出现这个问题的根本原因是什么;第三,讲解解题的思路和方法,对题目扩展变形进行变式训练、做到举一反三。一般按下列顺序讲解:1、题目理解了吗?2、知道命题人的意图了吗?3、要考我们什么知识?4、自己的答案与参考答案有什么不同?5、这个答案完整吗?6、还可以怎样答?这样可纠正错误的思维定势,启发学生思考还有可能出现什么样的错误,类似问题应怎样解决,与之相关的问题易混淆问题是哪些,怎样区分,等等,通过解决一类问题及相关问题,使学生可以举一反三并适当迁移,拓展了学生的思维,引导学生注重书本知识及图表知识,对错误率较低的题可采取课下辅导方式解决。具体讲有以下几个方面:
1)讲审题
结合知识特点培养学生的审题能力。对于概念题,如原生质、原生质体、原生质层学生不能正确区分和使用,在平时的教学中要讲透每个概念的内涵和外延和形成过程,明确运用范围。无论是客观性试题,还是主观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向。讲评时,要结合高考题的常规题型,告诉学生如何审题。一审材料,从中最大限度地获取有效信息;二审问题,明确答题要求对象和限制条件。三审图表,辩别图表类型及其承载的知识信息。在具体分析题目时,重点分析题干中的关键词是什么,其实质性的要求是什么,考查的是哪个章节的哪个知识点,从而弄懂题意,找到答题的“切入口”,打开解题的思路,以此训练学生的审题与知识的应用能力。
2)讲思路、规律
进入总复习后,教学重点必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误,而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点,这些知识点理解时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。故教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范,要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。并且要善于将题型分类,引导学生总结答题方法与技巧,订正过程中要注重规律的归纳。
3)讲拓展、变式
对某一知识点的考查,命题人可以随意变化题意、角度,在题设条件、问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱、防不胜防。试卷的很多试题是源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后,教师要把原题进行变式,如可以对原题的提问方式进行改变,把选择题看作填空题、把单项选择题改为多项选择题等;对原题的结论进行扩展,将知识发散出去,由一般到特殊或由特殊到一般,成为相关知识点的考查题;也可把习题的因果关系倒置。要力争“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联想到若干相近相关的问题;由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评,才能提高学生举一反三,融会贯通的能力,达到做一题,学一法,会一类,通一片的目的,进而保证取得最佳效果。
2. 课堂小结环节
若因讲评试卷题较多,时间不够,而匆匆忙忙下课,忽视课堂小结,这是课堂一忌。回顾小结,概括本节课主要内容,归纳解题方法,并强调注意问题。
3. 巩固、反馈环节
一堂讲评课的结束,并不是试卷评讲的终结,教师应利用学生思维的一贯性,有针对性布置一定量的作业。作业的来源:可对某些试题进行多角度的改造,使旧题变新题。讲评课课外作业的布置,有利于学生巩固,提高,有利于反馈教学信息。每次测试后,每人发一份反馈表,内容包括:错题题号,考知识点是什么,答错的原因是什么,现在明白吗,表的最后还有“考试感想、对老师讲的话”。
五、关注科技,注重生活
要利用各种渠道获取生命科学发展中的重大热点问题,如设计试管婴儿、航天生物学、胚胎干细胞技术、艾滋病、非典型性肺炎(SARS)、彩色馒头、生态农业、禽流感、三聚氰胺等与生命科学息息相关的问题,培养提取有效信息、整理信息、迁移信息的能力。
教材中的很多知识都与我们的生产实际、生活实际相联系,学习时应主动结合。如青少年生长发育与蛋白质的知识,血糖与糖尿病,细胞呼吸与农业生产、果蔬和粮食种子的储存等等。理论联系工、农业生产实际、生活实际、育种、疾病防治等。
另外,我们自始至终应用生物学观点指导复习。贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有:(1)生物的物质性观点;(2)结构和功能相统一的观点;(3)生物体局部与整体相统一的观点;(4)生命活动对立与统一的观点;(5)生物进化的观点;(6)生物与环境相统一的观点。在总复习的过程中,要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下,再加以整理,这样就形成了一套完整的复习提纲。同时克服三种偏向:(1)克服难题过多,起点过高。复习时切忌丢开教材,做难题、偏题、怪题。(2)克服速度过快。内容多,时间短,切忌一知半解。(3)克服题海战术。对外来资料、试题不加选择,整套搬用,题目重复,针对性不强。
六 注重补差治跛,挖掘潜能                           
这项工作主要针对有希望升入一本的学生。具体的做法是:每班确定五名学生参与,先要求学生写出自己的 薄约环节,面临的困惑是什么,如何提高自己的学习效率等问题。教师有针对性编排一些试题,或者要求每位学生写出俩道试题,再集中 读报时间讲解,这样激发他们的学习兴趣,又体现个体差异,挖掘潜能。             
生物课时并不充足,要完成四本书的内容,这就要求我们做好准备,努力提高课堂效率,使用巧劲。我们会借鉴其他兄弟学校的方法,不断学习,不断提高,力争在2013年高考中取得良好的成绩。
谢谢大家!
 
                                        
2012/10/10

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