黄梅教研网
湖北省黄冈市黄梅县教育科学研究所官方网站
您现在的位置:首页 > 文章 > 学科文章 > 生物 > 高中生物

黄梅县基础教育区域性“精品课程”建设

编辑:梅首文 发布时间:2012-12-19 10:59:58点击次数:

 

黄梅县基础教育区域性“精品课程”建设
研 究 方 案     
 
黄梅县基础教育一直走在黄冈市前列,尤其是高中教育教学质量连续不断10多年在黄冈市综合评估中名列第一。现在,黄梅县全面进入努力建设“三县”(教育改期创新先进县、教育均衡发展示范县、教育优质发展样板县),进入全面实施素质教育,全面提高教学质量、全面实现教育均衡化的新阶段。随着基础教育课程改革不断深化,课程与教学的研究逐步转型,各种难点亟待突破。为了落实“强队伍,
精管理,优课堂,兴科研,重人文,铸品牌”内涵发展的新要求,通过“关键问题”的解决带动相关问题的突破,需要进行基础教育区域性精品课程的开发和建设的研究。科学研究可以先在部分学科、部分学校试点,取得成绩与经验后可以逐步走向全面推开的路子。
一、研究现状综述
  最早使用精品课程概念的是高等教育,2003年4月8日教育部印发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)中明确提出了精品课程建设的概念、目标、要求和措施。国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,教育部计划每年评审一次、连续评审5年,共建设国家精品课程1500门,并利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放,以实现优质教学资源共享,提高高等学校教学质量和人才培养质量。 
     2005年4月,无锡市教育局发布了《关于实施无锡市基础教育课程改革精品课程建设工程的通知》,从通知内容看,该项工作基本上只是简单移植了高等教育精品课程建设的做法,主要在行政推动和电教手段上着力。
  中山市最早将精品课程建设的概念引入基础教育领域,2004年11月中山市教育局《关于公布2004年度中山市教育科研立项课题和首批公开招标攻关课题项目的通知》(中教[2004]62号)中正式确定为2004年市教育科研立项课题的攻关项目。有力地推动了中山市的教育现代化建设。
     黄梅县作为中西部经济发展水平不高的农村县,在已经取得的教育成就的基础上,进一步提高教育的内涵与科学发展质量,把精品课程建设与有效教学相结合,在全面实施有效教学的基础上总结与提炼精品课程,可以更加明确自身与教育内涵与教育内涵发展的科学方向,更加彰显区域教育特点与文化,形成区域推进素质教育的经验。
二、概念界定
本研究课题的核心概念“精品课程”是指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程。精品系指包括先进的课程理念、优质的课程资源,精良的教师队伍,精当的教学方法,精明的教学管理,精准的教学评价在内的高品质课程框架系统。系统集成由课程资源库,教学方法群,骨干教师网,管理策略集构成。
本研究课题的精品课程限定为基础教育和黄梅县区域性的范围。课程实验可以部分学科、部分学校先行。而后,在区域内实施;同时,力图在此基础上进一步建设一批湖北省乃至全国范围内的精品。
基础教育区域性精品课程的开发和建设,就是以现代教育思想为先导,以开发和运用课程资源为核心,以提高师资队伍素质为关键,以优化的教学方法为基础,以现代信息技术手段为平台,以科学的管理体制为保障,以大面积提高教学质量和效益为目标的系统工程。
  三、研究目标
突破基础教育改革中的核心问题,提高黄梅县教育核心竞争力: 
1.在国家基础教育课程改革的框架内,为进一步推进区域性基础教育课程改革找到“抓手”。
2.充分发挥有效教学研究的引领作用,为进一步提升区域性教学研究水平找到“支点”。  
3.着眼于提高教师队伍素质,为壮大优秀骨干教师队伍、培育名教师、名学科提供有效“平台”。  
4.着眼于应用,着力于实效,形成研、训、用“三位一体”教改新机制,为大规模教师培训探索新“途径”。  
5.充分发挥优质教育资源的辐射作用,真正实现减负增效,为黄梅县教育教学质量全面、可持续提高注入长效“动力”。  
四、研究内容
基础教育区域性“精品课程”的开发与建设研究作为集教学观念、师资、资源、方法、技术、制度和效益于一身的系统工程。主要包括教学观念更新、教师素质提高、课程资源建设、教学方法优化、信息技术整合、管理制度改革六方面的内容。一是教学观念更新,要通过培训学习和实践反思,逐步形成讲科学重实效,既符合时代潮流又不脱离教育实际,既与时俱进又相对稳定,既张扬个性又基本统一的课程教学观念,为精品课程建设奠定坚实的思想基础。二是教师素质提高,要通过精品课程建设的任务驱动,培养和造就一支骨干教师队伍,同时在他们的带动和帮助下,实现教师素质的全面提高,建设起结构合理、德能兼备、适应教学改革和发展需要的、确保教学质量的教师队伍。三是课程资源建设,在精心选择教材、精确理解教材的基础上,从学生的学习实际出发,创造性地使用教材、处理教材、改编教材,制作精彩的多媒体课件,编制精当的辅导、训练和检测材料。四是教学方法优化,要构建灵活多元的教学方法群,通过要领阐释、课例演示、点评提示进行总结和交流,特别要注意探索教学形式和方法优化动态组合的策略,确立教学方法的优选程序。五是信息技术整合,学科教学要充分而有效地运用信息技术,相关课程资源要上网并免费开放,实现优质教学资源共享,并建立互动交流的信息平台。六是管理制度改革,要有相应的激励和评价机制,鼓励承担精品课程建设,推进教学协作,努力形成积极向上的区域性学习共同体。  
上述六方面的内容并非平行、并列,课程资源建设和教学方法优化是两项主体——即课程资源库和教学方法群工程,教学观念更新与教师素质提高是渗透其中的观念与队伍两条暗线,信息技术整合与管理制度改革支撑主体的技术和行政两座工作平台。  
五、研究过程
  课题研究按时间顺序分以下几个阶段:  
准备期(2011.10—2011.12组建课题组,进行文献研究和调查研,为研究做好思想和物质的准备,制定详细的课题研究方案和进度计划。  
试点期(2012.1—2012.2)高中生物、高中思想政治等学科,晋梅中学、县第三小学等学科先行试点,形成经验。
 (2012.3—2013.2)全面展开课题研究,通过分步推进和逐年积累,构建精品课程的基本框架,力求在一些重点和难点上取得突破,初步形成特色和品牌。  
总结期(2013.3—2014.2)对课题研究进行总结性评价,将研究成果积淀、转化为课程与教学研究与管理的常规,使精品课程建设成为一项长期坚持的基础建设工程。  
具体到每个学科的精品课程建设,包括以下几个环节:(1)设计。明确观念,统一精品课程建设的基本指导思想和原则要求。构建体系,通过构建比较完整的目标体系、资源体系、方法体系、管理评价体系,形成相对清晰的设计思路。(2)组队。以市级名师、学科带头人为骨干队伍,以镇校两级学科骨干教师为基本队伍,组建各学科精品课程研究队伍。以领衔研究的骨干教师所在学校为基地,进行跨镇、跨校协作。(3)培训。分以下三个层面:县研室教研员、骨干教师以及镇区和学校教研负责人、全体教师。对县教研室教研员,重点在开拓视野,把握学科课程与教学的前沿动态,提高教育科研水平以及市级教研的组织与管理能力。对骨干教师以及镇区和学校教研负责人,重点在学科课程的教学和研究能力的深化,教育科研水平的提高和校本教研的组织与管理的研讨。对全体教师,重点在学科课程教学与研究以及教育科研的普及,同时发现好苗子,推广好经验。特别要加强前两个层面的培训,提高培训的档次,因为没有精品的培训,就没有精品的课程。(4)具体操作。依托信息网络的技术平台和教研网络的工作平台,具体开发和建设两大项目:课程资源库,教学方法群。在“黄梅县教研网”,设立精品课程的链接;要将教学评价、教育科研、教师培训、教学竞赛等常规教研工作有机地整合进来,建立新的适应教育改革和发展需要的教研机制。 (5)运用反思。为提高研究的实效性,必须一边开发建设,一边运用反思,在运用中反思培训和设计的缺失和偏差,及时补救、调整,从而保证操作的成效。  
六、预期成果  
1.黄梅县教育精品课程资源库。网站、电子或纸质出版物。分学科分年段建设,首先保证主要学科。主要包括课程目标体系细化,课程资源体系醇化——例如对教材精当的解析、处理和改编,编制精当的辅导、训练和检测材料,编创典型性、可移植的精品课件。  
2.黄梅县教育精品课程方法群。网站、电子或纸质出版物。分学科分学段建设,主要包括整体论述、要领阐释、课例演示、点评提示等方面。  
3.黄梅县教育精品课程的理论与实践。专著。包括理论观念、管理制度与典型个案等。  
4.黄梅县教育精品课程骨干教师精品课程网页,让教师与精品课程形成对应关系,通过构建具有各自精品课程的骨干教师网络,使精品课程成为一项生态型的可持续发展的工程。  
七、研究方法
  本课题的研究基于课程教学与知识管理(KM:Knowledge Management)的有关理论,以行动研究为主,辅之以文献研究、调查研究、实验研究、个案研究、作品分析等研究方法。  
研究特别要注意以下几个方面:  
1.注意处理好学术性与行政性的关系。精品课程建设成功的关键在学术水平,必须作扎扎实实的研究,取得扎扎实实的成果,行政推进是相当重要的保障措施,但不能本末倒置,舍本逐末。  
2.注意处理好联动性与可控性的关系。精品课程建设是一项综合性很强的系统工程,往往是牵一发而动全身,但为了保证工作的可操作性,质量的可控性,必须进行合理的项目分解,明确在一定的时间内由一定的人员完成相对明确、可以检测评价的任务目标。  
3.注意处理好示范性与多样性的关系。精品课程是示范性的课程,必须确保其各个方面和各种层次的示范性,从而发挥其辐射作用。但同时我们要考虑到区域内师生的差异性和个性,提供多元的可供选择的示范性课程。  
4.注意处理好区域性与开放性的关系。本课题的研究是区域性的,必须从本区域的教学实际出发,充分利用本区域的课程与教学资源,但一定要以开放的态度进行研究,要有全国视野乃至国际视野,要重视借外脑,重视权威专家的引领,重视区域间的交流与合作。
5.注意处理好稳定性与发展性的关系。既要注意精品课程建设的产品具有稳定性,能经受时间的检验;同时,要有发展的眼光,规划好不断提升的梯次。  
6.注意处理好教研与科研的关系。科研以教研为基础,教研由科研提升,努力实现教研科研一体化。  
7.注意处理好质与量的关系。精品课程的资源必须具有一定的数量,才能发挥实际效益,但精品贵在精,不能迁就现有水平、照顾各方平衡,要宁缺勿滥,追求卓越。  
8.注意处理好点与面的关系。既要抓住重点、突破难点、营造亮点,避免平均用力,又要以点带面,实现课程与教学整体水平的提高。
 八、保障措施
  (一)组织保障  
课题实施领导组组长:洪程 
课程组课程研究责任人:梅首文
1.精品课程建设的管理研究 负责人:洪程  
2.精品课程的骨干教师队伍建设 负责人:洪程
3.精品课程体系研究 负责人:梅首文
4.精品课程资源库建设 负责人:(试点后推开后再确定)
5.课程建设的技术支持 负责人:(由试点学校确定,全面推开后再确定总负责人)
6.精品课程建设的理论研究 负责人:梅首文 学科、学校再确定相关负责人
(二)经费保障
 
教研室、试点学校分别以课题实验与常规校本教研创新项目,列
 
列支保障经费。
 (三)机制保障
1.建立以全县性骨干学科为主干的重点研究机制,以骨干教师为核心带动全员研究的集体研究机制。  
2.建立“精品课程”评选与激励机制,采用“以奖代补”的方式使用研究经费。设立三个级别,按等级给予相应奖励。  
3.将“精品课程”建设纳入素质教育综合评估系统,列为重点评估指标,确保推进有力。
     

打印文章