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地理教学需打组合拳 苦竹乡中何刘柱

编辑:汤国文 发布时间:2014-02-25 16:53:43点击次数:

 地理教学需打“组合拳”

                   黄梅县苦竹中学 何刘柱

摘要:地理现象的存在总是多种地理因素综合作用的结果。因此,我们的地理教学离不开多角度的考量,有效的地理教学需要打好“组合拳”。

关键词“组合拳”,“五个一”:一“箭”多“星”一“位”定性一线串珠一“果”多因、一“魂”多“形”。

 

 

某种地理现象的存在总是多种地理因素综合作用的结果。比如我国南方民居所具有的墙体薄、屋顶坡度大的特点就与当地的气温、降水有关,而一个地方的气候特点又离不开它的地理位置等因素。可见,我们的地理教学离不开多角度的考量,离不开多因素的组合。有效的地理教学需要打好“组合拳”。我的“组合拳”,通常是借“五个一”来施展的。

(一)一“箭”多“星”

“一箭多星”是一个航天发射的术语,这里借指通过地图的叠加实现用一幅地图来承载多种内容的地理教学。

为了突出重点,避免其他因素的干扰,我们的教材上出现的常常是单一的地图。比如,星球版八(上)P26页的中国主要山脉图,就只表示了我国主要山脉的名称和走向。P27页的中国主要地形区图就只涉及我国的主要地形区的分布。要理解我国地形呈网格状分布的特点,就必须来一次“移山大法”——将两幅图叠加成一幅图。这就是“一箭双星”,更多的时候,我们需要实施“一箭多星”。

将中国气温分布图和中国降水分布图进行叠加,就能理解我国温度带和干湿区的划分及其分布情况。如果再在此基础上将中国地形图和四大区域图叠加在一起,实行“一箭四星”,学生就很容易理解我国季风区和非季风区的界线,很容易理解将我国划分为四大区域的依据和每两个区域间的主导因素,也能理解水田、旱地南北有异的缘由了。

同样,将我国交通图、地形图和工业分布图进行叠加或对比,我国工业中心的分布特点——沿海、沿河、沿线(铁路干线)分布的特点——就显而易见了!

(二)一“位”定性

“一方水土养一方人”,这是我们所熟知的地理思想。这里的“一方”就是指某个地理区域的地理位置,我们在学习区域地理时之所以要从“位置和范围”讲起正是因为地理位置的重要性。人类的血统论十分荒谬,但用在区域地理上却不无道理。一个区域的地理位置就是该区域的“血统”,它决定着这个区域的命运——区域特点,这就是本文所讲的“一位定性”。

撒哈拉以南的非洲有两条重要纬线穿过——赤道和南回归线(整个非洲为三线穿过),这两根纬线在该地区的气候打下了深深的烙印——以热带气候为主,炎热多雨。位于赤道附近的刚果盆地,空气对流强烈,属于热带雨林气候,其炎热多雨的“个性”更为显著。

再看看我国的南方地区和北方地区,主要由于纬度位置的不同,两地区在许多方面都存在着明显的差异。且不说衣食住行的悬殊,就连人的性格也迥然有异。悠扬婉转的越剧、黄梅戏只有多水的江南才能孕育;激越、高亢的“靠山吼”(豫剧别称)、秦腔等便只有广袤的北方原野方可成就。北方人豪爽,南方人纤细;燕赵出壮士,江南多美女……这都是由不同区域的地理位置所“命中注定”。

我们的地理教学如果抓住不同区域的地理位置先进行推断、预想,再进行验证,相信我们就抓住了“牛鼻子”,就可以收到牵一发而动全身的效果。

(三)一线串珠

我们有由因及果的思维习惯,这在地理教学中就表现为一线串珠——为学生串起知识的链条。

比如在教学青藏地区时,我们只要抓住其“高寒”的特点,就可以串起几乎是青藏地区的全部知识链接:

你看,这一“高”一“寒”就将青藏地区的生产、生活、水资源等地理要素串联得如此之紧!

类似的,我们还可以抓住西北地区的“干旱”来把握西北地区的特点,抓住北极圈地区的日照情况——全照亮、部分照亮、全黑夜——来串起太阳直射点和节气、对应日期、昼夜长短等地理知识。

“一线串珠”有利于学生形成知识板块,有利于学生的理解和记忆,他们学习起来也就自然轻松、高效了。

(四)一“果”多因

上文谈到了线性的由因及果,我们再来看看块状的执果索因吧。最典型的要算欧洲西部的温带海洋气候的成因。①盛行西风。②北大西洋暖流经过。③从地形上看:地表轮廓破碎,波罗的海等海洋的影响深入内陆;以平原为主的地形为来自海洋的暖湿气流的深入铺平了道路;东西走向的山脉为暖湿气流的深入敞开了大门……这些原因全指向同一结果——为什么欧洲西部存在大面积的温带海洋性气候。

我曾打趣地和学生讲起这种气候的形成得益于“上帝”的恩赐和“自身”的“心态与胸襟”。北美洲的温带海洋性气候的分布区域,只有沿海的一段狭长地带,就是因为地形的影响。近似南北走向的落基山脉阻挡了海洋暖湿气流的深入——该地域的“封闭心态”限定了温带海洋性气候的分布范围,真是地亦如人啊!

我们还可以用执果索因的方法引导学生归纳出判断南半球和北半球的种种方法来:

①运用纬度来判断:越往南纬度越大的地方是南半球,反之为北半球。

②利用表示气温分布的等温线图来判断:气温越往南越大的是北半球,反之为南半球。因为通常是赤道地区的平均气温最高。

③利用气温变化曲线来判断:

左图中A为北半球,B为南半球,因为两地的最高气温的月份分别在7月和1月。

④利用地球自转方向来判断:

如:右图中的图C自转方向为顺时针,是南半球;图D的自转方向为逆时针,是北半球;

⑤利用海陆温度变化来判断:

左图为某海陆交界处的局部的气温变化示意图,已知A为海洋,B为陆地,且是七月份的气温变化示意图。

由左图和别的已知条件我们可以判断出AB所在地区属南半球。依据“在同纬度地区夏季气温陆高海底,冬季相反”,推理如下:

……

判断南北半球的方法还很多,最常见的就以上几种。一旦学生通过归纳,总结出了这些方法,还用担心学生不会判断南北半球么?

(五)一“魂”多“形”

在地理领域里,存在许多貌似不同其实一致的地理现象,我称其为“一魂多形”。只有认识了“多形”之“魂”,才能真正掌握地理现象的本质。比如前文讲到的地球自转的方向,虽然有三种说法,其本质都是一样,无论顺时针、逆时针,都是自西向东的,只不过人的视角不同罢了。也就是说无论顺时针、逆时针,其箭头的方向是东,箭尾的方向是西。学生明白了这一点对于理解两极地区的任意两点的方向非常有利。如:

读左图回答问题:

1D点的地理坐标是__(2AD的__方向。B点属于东西半球的__半球。

要解答这道题,就必须能正确判断出ABD各点的经度是东经还是西经,必须会判断各点的相对方位,特别是第2小题。在解答第2小题时,我们只要将整个箭头放在D点所在的经线上方,就容易看出AD的箭尾方向(取劣弧),即为“西”,在看AD离南极点远,即为“北”,故AD西北方向。同理,其他问题也很容易得解。

可见,透过表象的各种各样的“形”,引导学生去获取内在的“魂”,这也是一种打好“组合拳”好方式。

 

总之,无论由因及果还是执果索因,无论是比较、分析还是总结、综合,无论是单线推进还是多头并举,只要我们能够结合多种地理因素进行多角度的考量,打好地理教学的“组合拳”,我们的地理教学必将会呈现出更多的奇光异彩。

邮编:435500 工作单位:黄梅县苦竹中学 作者姓名:何刘柱  联系电话:13636101491

2013.11


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