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《小学品德课程同步故事资源开发与运用研究》开题报告

编辑:汤红丽 发布时间:2012-03-23 09:02:34点击次数:

 

《小学品德课程同步故事资源开发与运用研究》
开 题 报 告
黄梅县教学研究室   汤红丽
一、课题提出的背景:
(一)课程改革的需求。
新课程一个显著的变化就是要拓展和整合课程资源,要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。具体表现在以下两方面:
1、新课标对课程资源开发和利用提出建议。《品德与生活》提出:“能否积极有效地开发利用各种课程资源,关系到本课程性质、目标的实现,制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此,要重视课程资源的开发与利用。”《品德与社会》提出:“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现”。
解读:随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持,再好的教学设计,再先进的教学手段,也只能是纸上谈兵,无法真正启迪心灵。所以,在品德学科中强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源,能更好地实现品德课程的目标。
 
2新教材对课程资源开发与利用提出要求。
传统的德育课程将教材当作课堂教学的根本,教学从教材出发又回到教材,教学就是理解教科书,记诵教科书。然而,随着课程的推进,如今的“教材”有了很大的变化:
一是教师已经不能拿来直接上课,教材中除了案例,绝大部分是启发教师的思维,给教师一个思索创造的空间。因此,教师在感到没有内容可教的同时,也感到了压力和拓展知识的需求。
另一方面新教材中有一些内容对于城市学生来说是容易理解的,但对于农村学生来说未必能理解,我们应该怎么办?这就需要教师在教学实践中根据学生的实际情况,融入地方生活中的实例,对教材进行适当的增删,替换等,才能使教学内容更适合学生学习的需要。
(二)真实现状的呼唤。
近几年,我们通过听课、座谈、访谈等形式,对我县小学品德课程实施的现状作了进一步的调研,在调研的过程中,我们了解到在新课程改革的过程中,各校都积累了一定的教学经验和案例,但也让我们清醒地看到,我县小学品德课程的实施仍存在一些不容忽视的问题:
1、学校管理松散。
目前,虽各校的品德课程均能按要求开齐开足课时,但学校对本课程的教学很少过问,特别是在学期结束工作总结与教学分析时也很少提及,每节四十分钟的课程大打折扣。学校把品德当作“小课”来管理,只停留在“有人上课”的问题上,而忽视了“上好课”的问题。
2、教师队伍薄弱。
“品德”人称“老、弱、病、政”的专职课程,其它兼职教师均由语、数教师以夸班任教的方式任课,可见教师队伍薄弱。
3教师负担很重。课改不仅在德育课程上进行了改革,在语文数学等学科也是同步推进,所以,绝大多数教师的主要精力都放在语文数学等课程的教学研究上;另一方面,这门综合课程涉及的知识面广、学习领域多,并要求紧密联系学生生活和社会实际,教师在了解学生情况、开发课程资源、设计教学活动等方面工作量相当大,而客观上兼任老师不可能有足够时间和精力精心准备品德课的教学。于是教师们说:“我们每天都有四至五节课,没有时间和精力来准备品德课的教学”。朴素的大实话道出了品德教师的心理压力之大,工作负担之重。
4、资源开发困难。
(1)教师开发的意识淡漠。“资源开发与我无关”“我不具备开发的能力”“这些资源我也用不上” ……等消极的思想意识仍然存在。这些思想严重影响了教师们的开发资源的积极性。
(2)旧的思想品德课是通过学文明理的方式进行教学的,老师非常习惯于这种旧教学方式。
(3)新教材采用以图为主的编排方式,老师们不知“怎么教”,只能上成“看图说话”,他们不会用教材教,更谈不上自主开发和利用各种课程资源。教材的适当“留白”到了老师手中,真地变成了一片空白。
(4)配套的课程资源和教学资源建设还没有到位,也给教学带来了困难。
以上的问题是降低课堂效率的直接原因,所以我们必须找准品德学科教学教研的着力点和突破口,以改变目前的教学现状,以提高小学品德课堂教学效率。
(三)研究成果的转化。
品德课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分,是课程改革顺利推进的基本保障,是增强课程的实效性、实现课程整体优化的有效途径。新课程实施以来,很多学校、教师逐渐重视开发和利用课程资源,并进行了相关的课题研究。
120039月,江苏镇江市解放路小学就提出了《小学品德与社会课程资源开发与利用的研究》课题,一方面最大限度地利用学校内部资源,另一方面加强利用校外有形、无形的课程资源,将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间,取得了较好的实验效果。
2、江苏宜兴市官林实验小学课题组自20066月开始实施了《小学品德与社会课程资源开发利用的实践》的课题研究,通过重组教材内容、注重活动整合、开放教育时空、建立家长、社区资源等途径开发课程资源,目前正在实施阶段。
3《小学德育》2010年三月第六期刊登了“浙江省上虞市小学品德课程故事资源的开发与运用”的系列文章。通过《故事,成长路上一起演绎》这篇文章的简介以及几所学校课题研究的成果论文让我了解到上虞市的老师们都在讲故事;他们所讲的一个个鲜活的故事在润泽学生心灵的同时,也为品德教师提供了方便。
二、课题研究的意义。
(一)唤醒教师参与教研的激情。
1、能够消除教师参与研究的恐惧心理。对于一线教师而言,他们不喜欢“大”课题研究,“大”课题让绝大多数的教师望而生畏。而本课题研究的对象是“故事”,“故事”对于各学科老师来说有一种亲切感,因为几乎每位教师都有过用“故事”辅助教学的经历,也尝到了其中的甜头。
2、能够增强教师研究的自信心。本课题的研究具有很强的操作性,每个教师都可以成为故事资源的征集员和操作员,每个教师都可以在操作体验的过程中,获得“我也能参与研究”的自信心。
3、能够让教师获得看得见摸得着的收获。在研究的过程中,教师不用花太多的时间和精力,就能收集到与每册教材相配套的教学故事,而这些故事为教师的教学提供了方便,同时也能减轻教师教学的压力和负担。
(二)焕发课堂生命的活力。
1、故事独有的艺术魅力与小学生心理特点的联系紧密:
有效课堂教学提出的一个根本理念就是“以人为本,为了学生的一切”,他认为:“生命,作为鲜活的个体,始终呈现在我们面前。他们活泼天真灿烂,有梦想有追求,有感情,有思想,有喜怒哀乐,他们都是社会未来的脊梁,民族的灵魂,教育尊重生命,关注生命”。然而,故事独有的艺术魅力与小学生心理特点的联系紧密:
(1)故事能使儿童产生愉悦心理。社会心理学研究表明,与理性的教育相比,受教育者更易接受富有情意和童趣的教育。教育愈体现出无意识性,所收到的效果就愈好。而故事教育是一种“趣味无痕”的教育,这一特点恰倒好处的迎合了学生的这一心理特点,自然而然的激起学生自愿接受教育的心理需求。另外,故事除了有知识语言外,还含有各种声调、色彩鲜艳的图画、生动的动画以及讲故事者夸张的神情都能够引起学生的兴奋情绪。
(2)故事能够满足小学生想进入成人社会生活而又不能进入成人社会生活的心理需求。小学生对整个成人社会生活具有一定的向往心理,他们试图进入成人的生活,但又不能,这在他们的心理产生了很大的矛盾。而故事,能够让学生了解成人的社会生活,能够让学生辨别自己到底需要什么样的成人社会生活,进而将学生带入到健康、快乐、积极向上的成人社会生活之中。
(3)故事能拓展儿童的想象空间。儿童的理性思维偏弱,现实感比较缺乏,这是儿童心理特征中存在的一个主要问题,而故事能打破日常生活中的各种局限和羁绊,引导儿童从平常状态中超脱出来,在五光十色的理想世界畅游,从而为他们插上想象的翅膀。
2故事与小学品德课程的关联:
(1)故事是品德课程育人的有效载体。无论是品德课程标准的制订还是教材的编写都贯彻了这种基本的道德观念。如生态观:“我离不开你,你也离不开我”,它涉及的道德品质主要包括合作、责任、义务;共赢观:“大家好,才是真的好”,它是一种真正的集体观,倡导的是集体主义责任感和荣誉感;分享观:“共同分享,与人为善,助人为乐”,它涉及的道德品德主要是与人为善。而故事的艺术肌体中饱含着爱与善的主题、积极向上的乐观精神、绚丽多姿的幻想品格。实践也表明,从故事中透射出的真、善、美与假、恶、丑能温暖和照亮小学生的心灵,能使小学生在与这些“故事”伙伴的共同活动中习得道德认识,并因此逐渐对真伪的辨认,善恶的区分,美丑的鉴别等诸多道德因素不“教”自“明”。
(2)故事能够帮助学生获得生活体验。新课程改革的一个总的方向,就是要使我们的课程回归到儿童生活,要将抽象的道德观念内化为学生的生活行为。然而,故事具有具体形象的生活内涵。众所周知,故事创作的过程就是作者对生活素材进行选择、提炼、加工和改造的过程,而素材的主要来源是:民间流传的故事、社会新闻以及作者亲身经历、体验和观察……可见,故事本身就具有一定的生活性,这种生活性能够帮助学生走近生活品德、再现生活场景,从而获得生活体验;当学生与这些真实可信、实实在在的生活道德对话时,学生们都有话说,都愿意表达自己的真实情感。因此,故事能够帮助学生获得生活体验,能够让学生在情趣盎然中掌握知识,增强能力、提高觉悟。
 
(3)故事是丰富品德课程资源的极好材料。
品德教材中有一个显著的特点就是:纵观各个年级的品德教材中,都有一些相关的故事资源,而且在一二年级故事的分量少些,而到了三到六年级故事的逐步增多。品德专家们为什么把故事编入教材?我想,无论哪一种故事资源都是编者依据课程标准,根据学生的身心发展规律和认知规律精挑细选的案例,这些案例大多贴近学生的生活,能够辅助教师实施教学,也能启迪学生思维。因此,故事是丰富品德课程资源的极好材料。下面就以一年级和五年级教材为例,看看教材中故事内容编排。
湖北版教材中的部分故事资源整理如下:(以一年级为例)

品德教材
上册《故事屋》
下册《故事屋》
一年级
 
“谁是书包的朋友”
“课间十分钟的故事”
“放学回家的路上”
“爷爷是戏迷”
“爸爸妈妈爱我的故事”
 
“戴眼镜的小老鼠”
“牙防五步曲”
“我有庆祝六一的好点子”
“小红帮助小明改掉了迟到的毛病”
“解开‘小疙瘩’的秘方”

从教材的内容编排来看,虽是一年级的课程,由于教材的总体编排需要,故事资源分量不大,内容单薄,而且一些故事的地方区域性、时代性体现不强,远远无法满足孩子们听故事的渴求,也无法给教师、学生提供个性充分发展的机会。这就需要我们把:从杂志中读到的各种故事,从别人的交谈中听到的各种故事,从电视节目中看到的各种故事,引进品德课堂,以满足低年级儿童爱听故事的欲望,以丰富品德课堂教学的资源。
湖北版教材中的部分故事资源整理如下:(以五年级为例)

品德教材
上册《故事屋》(18个)
下册《故事屋》(25个)
五年级
“哭婆婆变成了笑婆婆”
“乐于助人得到赞誉”
“诚实赢得好名声”
“美名人物董奉和刘宠的故事”
“羞耻心为他把住了关”
“周处知耻铸美德”“无言的爸爸”
“唠叨的妈妈”“母爱如佛”
“父亲”“黄香温被扇席”
“孝心感动中国”“李小芳的故事”
“大禹治水的传说” “鲁班发明锯”
“海峡两岸18小时生命接力”
“炎帝与黄帝的传说”
“丁肇中的爱国情怀”
“掌声”“分道”“买屋让屋”
“薛大伯的故事”“盲人提灯笼夜行”
“志愿者”“管鲍之交”
“真诚架起友谊桥”“童仁与马彤”
“当好朋友的笑容消失时……”
“闻过则喜”“晶晶与亮亮”
“抗日英雄马本斋和回民支队”
“火把节的传说故事”
“周恩来总理参加泼水节”
“阿孜木又成了快乐的小百灵”
“傣家竹楼的传说” “华罗庚报效祖国”
“和亲使者——王昭君”
“优秀干部孔繁森,热血洒高原”
“朱德的扁担”“‘两弹元勋’邓稼先”
“为中华之崛起而读书” “彝海结盟”

   可见,五年级的故事资源分量相对有所增多,但在“如何用好教材中的故事资源”这一问题上,教师们的处理方式更多的是讲读故事中的文字,更多的是看图简单描述故事的大意,更多的是学生默读故事,采取这样的方式来运用故事资源,使故事的教育作用没有得到充分的发挥,使编者的意图没有很好地体现出来,同时也是降低课堂教学效率的原因之一。因此,我们要加强故事资源开发与运用的研究。
 
三、课题关键词的界定:
我们依据“想做、可做、能做”的筛选标准,运用缩小法将“小学品德课程资源的开发与运用”缩小为“小学品德课程同步故事资源开发与运用”,并通过广泛查阅资料,对“小学品德课程同步故事资源的开发与运用”中几个核心概念解读后,我们提出了具体明确的课题。
小学品德课程:指目前在小学开设的《品德与生活》、《品德与社会》国家课程。
同步:两个或两个以上随时间变化的量在变化过程中保持一定的相对关系。
故事:是文学体裁的一种,侧重于事情过程的描述,强调情节跌宕起伏,从而阐发道理或者价值观。
小学品德课程同步故事资源(以下简称“同步故事资源”):是指随着《品德与生活》、《品德与社会》课程不同单元、不同主题教学内容的实施,引入与教学内容相关联的故事资源。
开发与运用:本课题是面向教学一线教师和学生的研究,要在理论指引下积极开发,在运用的基础上进行理性反思、提升。
“小学品德课程同步故事资源的开发与运用”,旨在挖掘小学品德课程中的同步有效的故事资源,拓展品德课程实施的领域,提高品德课程实施的实效。
四、课题研究的目标。
1、开发与收集与品德教材内容同步配套的故事资源,以丰富品德课堂教学资源,提升品德课堂教学的有效度。
2、及时推广故事开发与运用的有效策略和经验。
3、通过实验、发现、总结、研究出一套运用故事资源教学的模式。
4、建立资源库,为我县品德教师提供一系列综合交叉、螺旋上升的品德故事资源,为教师教学提供方便。
 
五、课题研究的内容。
1、故事资源开发与运用的研究,包括:孝德故事开发与运用的研究;乡贤故事开发与运用的研究;童话故事开发与运用的研究;金爱心故事开发与运用的研究……
2、故事资源开发与运用有效性的研究;
3、运用故事资源教学模式的研究;
4、资源库建立与管理的研究。
六、课题研究的主要方法:
1、文献资料法:搜集、整理与课题有关的教育教学理论,为课题研究提供理论依据。
2、调查法:了解学生对故事资源教学的认识、态度及在研究过程中的问题,以便使课题研究更适合学生。
3案例研究法。聚焦课堂教学,通过对具体案例的分析,研究运用故事资源教学的策略和规律。
七、开发与收集的范围。
目前,我们认为可以引入课堂教学的故事资源主要有下列两种类型,一种是文本型:主要是以文字、图画的形式来呈现故事。如:各种类型的故事书(童话、寓言、成语),连环画、续编改写的故事……等都属于这一类型。另一种是声像型:它是属于从多角度刺激学生动眼看、动耳听、动脑想、动口说、动情悟的故事资源。如:具声、象、色于一体的卡通动画故事、影视故事;只有声音没有图像的录音故事都属于这一类型。
八、开发与收集的途径和方法。
1、开发“物本”资源。
“物本”资源是指那些以物资为载体的资源,主要包括:教材、故事丛书、光盘资源、网络资源、生成性资源等。以上的资源可以从四个渠道去开发:一是文本渠道:主要是从学校图书馆、学生的故事丛书;手边的各类杂志;我们的各类语文、品德教材”等多种渠道中收集适合老师和学生阅读的故事。二是网络渠道:在Internet上有大量分散的免费资源,老师们可上网收集下载可用的资源。三是数字媒体渠道,如:教学光盘、故事光盘。四是生成渠道:教学中生成的课堂故事、生活镜头续编故事、班主任教育叙事故事、绘画作品改编的德育故事等这些都是可开发的内容。
2、开发“人本”资源。
 “人本”资源是指那些以人为载体的资源,主要包括教师和学生。开发“人本”资源的首要任务是利用好教师资源。由于每位教师的个性特长都不一样,都有潜力可挖。因此,学校要为教师搭建“团队开发”和“自主开发”的平台,让教师们在团结合作的过程中集思广益、取长补短、资源共享;让教师们在自主开发的过程中展示自我、张扬个性。同时,我们还要鼓励教师勇于尝试故事资源,要引领教师在尝试中不断地总结、反思、提升。这种尝试反思的过程,就是对故事资源开发的过程
其次,我们要利用好学生资源。学校要经常鼓励和支持学生参与故事资源的开发,要通过“故事征集”“开故事会”“续编故事”“写生活故事”等活动的开展,进一步培养自主学习和辨别是非的能力;让学生在活动中,不断丰富学生的精神生活。
九、课题研究的基本过程。
1、准备阶段(2011年4月——2011年9月)
学习有关理论,进行前期资料文献收集、调查研究;制定课题实施方案和子课题实施方案;进行课题分工,有关子课题开始起动实施。
2、实施阶段(2011年9月——2012年9月)
(1)修改完善课题实施方案,按修改后的方案全面实施课题研究。
(2)选择典型案例进行分析,总结、研究故事资源开发与运用的策略,并分期分批在区域范围内选择试点开展实施。
(3)及时总结试点的经验和成果,推广故事开发与运用的有效策略和经验,并组织阶段性成果汇报会。
3、总结阶段(2012年9月)
完成总结报告,组织课题成果展示。
十、课题组成员:
课题负责人:汤红丽
课题组主要成员:各课题实验学校课题负责人
十一、预期研究成果:
1、小学品德课程故事资源相关研究成果文本集。
2、小学品德课程故事资源库。
3、活动相关资料。
十二、子课题申报时间:2011年6月
 
 
 
 

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