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走出教学迷径 构建务实课堂

编辑:小学品德 发布时间:2012-03-23 09:52:17点击次数:

 

走出教学迷径  构建务实课堂
——让品德常态课堂不再平常
黄梅县教学研究室   汤红丽
生活化、活动化是品德课程的显著特征之一。但在品德常态课堂教学中,教师对“生活化、活动化”这一特性理解和把握存在许多困惑和迷茫。因此,我们要对品德课堂进行诊断和纠偏,要引领教师走出教学的迷径,积极寻找对策,才能真正提高品德课堂教学效率,才能让品德常态课堂不再平常。
迷径之一:单元编排意图把握不准
有很多品德任课教师,对这门课的教材单元编排还不能很好地认识和把握,我在听课中发现主要存在以下问题。
 问题一:没有树立单元意识。很多教师在上课时,仍沿袭传统的思想品德课单课教学方式,注重一课一得,不关注课与课之间的逻辑联系,使课与单元脱节,课与课之间的逻辑结构被忽略。
 问题二:不能把握和吃透教学目标。教师对单元中各课目标的点位抓不住,不从整体与部分的对应关系来思考各课目标,也就是说,不能以课程标准和单元目标为基本依据,准确地确定各课的教学目标,不能理解这一课与单元的对应关系,它在整个单元中的点位,以及这一课目标与前后课目标之间的逻辑联系。
 问题三:不能很好地进行课时划分。视导中发现,一些教师一节课可以把一个单元上完,有的讲两个主题,还有的机械照搬教师用书的参考建议,如二下教师用书建议是23课时把整册书上完,二年级一星期是三节课,两个月就可以上完,那么试问两个月把品德书上的内容上完了,后段品德课做什么呢?我想其实品德与生活、品德与社会课程的很多课都需要二至三课时完成,目的是要求教师在教学时降低知识密度,尽量组织学生的体验活动,
迷径之二:用读课文、看图说话的简单方式替代了学生的观察、思考和体验
我县农村小学绝大多数品德老师是由语数教师兼任,都没有精力和时间去钻研教材,在教材的处理上存在“宣读教材、看图说话”的现象。
现象一:宣读教材。一部分教师受传统教材和观念的影响,一拿到教材就从第一段文字开始读起,然后逐段逐句帮助学生分析理解,最后总结本节课的教学内容即告诉学生本节课所学的道德知识。一节课就在一读到底的过程中结束。
现象二:看图说话。新教材较之老教材图多字少,教师们拿到教材都觉得没什么可讲,干脆就让学生看图说话吧,就从教材中的第一幅图说起,表述图中所描述的场景,等学生代表说完,教师再补充小结。(有的教师连图上所呈现的事物自己都不认识,《别让盲道变盲点》一课,哪里是盲道自己都没见过,也不认识,学生就更不会认识了)
迷径之三:故事的作用没有得到充分地发挥
故事是品德课堂中的“法宝”,它的作用胜于其它学科,但在品德常态课堂中故事的作用没有得到充分的发挥,表现为运用较少,形式也比较单一。分析原因:一是教师没有可以借鉴的故事,仅依赖于教材和教参;二是课前准备不充分,课堂上对着教参宣读故事;三是大多数老师仅课前引入时运用。
迷径之四:品德课堂中严重缺少“实例”
品德课程是一门生活化课程,追求的是动态的、建构性、过程性的真实教育。“实例”不容质疑地成为了品德课堂教学的重要组成部分。为此,将生动、鲜活的“实例”引入品德课堂,并将此转化为有效的教育资源已成为品德教学的重要教学任务之一。但在我们的常态品德课堂上鲜见“实例”的引入。
迷径之五:课堂生成问题不善处理
课堂是互动的课堂,是对话的课堂。教师在与学生对话的过程中,由于每个孩子的生活体验都是不同的,他们的理解力和想象力也就不相同,因此在互动对话的过程中,总会出现一些“结外生枝”,但面对这些生成问题,教师不知所措。
从以上一些现象和困惑中我们不难发现,这些困惑大多由于教师观念的偏差、认识的局限、经验的缺乏、精力的有限,从而导致在课堂上不同程度地出现了“不知教什么,也不知怎么教”的现象。那么如何真正提高品德常态课堂的实效性呢?下面就结合一些优秀课案来谈几点思考。
一、依据教材单元编排的特点来备课。
1、备单元。弄清单元主题目标的指向和单元内容包括的各种目标元素和内容元素。如《爱护我们的家园》这一单元主题涵盖了品德与生活课程中的生活常识教育、品德教育、养成教育等方面的内容。而根据单元主题指向的内容,其中的教学元素包括了环境对人们生活的影响、帮助学生产生环保意识、垃圾的分类与处理、变废为宝、水电与人类的关系、水的生产过程、了解造纸的过程,养成节约的好习惯等教学元素。教师要了解以上元素外,还要了解本单元共安排了几课,每一课各包括了哪些内容元素。编者将这些课文编排在一起,其总的价值取向是什么,即领悟编者的意图。这是上好每节课的基础。
2、备课文。根据单元目标,教师要弄清楚每一课的教学目标是什么,每一课的价值取向是什么。课与课之间的逻辑关系是承接的还是并列的。如《爱护我们的家园》这个单元,各课之间就有很强的逻辑关系,教师在备课时要找出这一逻辑关系。同时,确定了每一课的教学目标后,还要确定出这一课应当划分成几个课时来上才恰当。如《让垃圾回“家”》,这一课如果教师用一课时完成,教学密度就相当大,既要讲垃圾的分类与处理又要讲废品的再利用,还要开展“变废为宝”的展示活动。如果用两课时完成,教师就可以多设计一点学生参与的体验活动和游戏活动。如可以设计让垃圾回“家”的投卡片游戏活动和送垃圾回“家”的体验活动,让学生在活动中学会简单的垃圾分类知识,并让学生以自己的实际行动为保护环境做力所能及的事情。也有一些属于并列关系的单元,如:一年级下册《我在健康成长》单元,第一课《我的眼睛明又亮》,侧重护眼教育,第二课《我会爱护牙齿》侧重护牙教育,第三课《吃的学问多》侧重养成良好饮食习惯的教育;第四课《瞧我多精神》侧重用正确的姿势指导学生行为的教育。这个单元课与课之间没有承接关系,教师上课时,可以不必拘泥于教材的序,而可以根据具体情况来安排教学的序。
3、备学生。在课前教师要分析和思考可利用学生哪些生活经验,学生有哪些间接经验,应当让学生把握哪些知识?比如《让垃圾回“家”》一课,育才实验学校是一所寄宿制学校,他们的都是来自不同的乡镇,家庭环境也都不一样,在日常生活中获得的有关垃圾的信息和处理的方法也会不一样,因此教师在课前就要了解学生不同的生活经验,还要预设寝室垃圾处理的细节,目的是指引学生的行为,树立保护环境从身边的小事做起。备了学生后,教师还应该回到教材上,看看教材给我们提供了哪些可用资源,哪些资源与学生情况不符应当删去,哪些资源应进行恰当的补充。
二、从“看图说话”到“看图对话”。
在使用以图为主的新教材时,我们不能简单地搞成“看图说话”,我们需要“看图对话”,让图中的儿童与教室里的儿童对话,让图中的场景和学生的现实生活对话。在课堂教学中,实现这种对话首先要关注一个基础,即学生的生活经验,如果没有这个基础学生所说就是假话空话;其次要明确一个目的,即课堂教学中的对话活动要围绕“引导学生以文明健康的方式,享受新的生活,过更好的生活”这一目的来开展;最后要设计多种形式即对话的形式不仅仅是你问我答,可以是感悟体验式(生活场景的模拟、表演情境剧),也可以是发现探究式(小组合作讨论)……例如一年级下学期《我上学了》这一主题,在教学中,不要简单地上成书上的儿童在学校做什么,书上的学校有什么。而要通过图中儿童说的话,“我上学了!”“戴红领巾真神气”“学校里我一个人也不认识”引起学生表达的欲望,不断地说出自己的心理话“学校真美呀!”“上学要早睡早起好烦”“放学回家还有作业”“中午睡觉还没有床”“上厕所的地方好脏”……等心理话,通过这种对话,教材的范例性才能得到充分地体现;通过这种对话,学生的生活经验才能不断地与教科书的思想观念融合;通过这种对话,教材中的儿童才能与教室里的儿童相依相伴,共同成长。
三、合理使用教材中的文字。
教材只是教与学的凭借,所以,根据课标提出的“创造性的使用教材”的原则,教师既要利用现在文字资料激活教材,又要加入新鲜元素,创设教学情境,以激发学生自己的思考,得出自己的结论,进而内化为自己的心智。
1、重组现有文本,让教材散发活动。
为了更好地在课堂上、活动中运用文本,彰显文字的价值,教师课前需结合当时当地实际,对这些文字进行合理重组。
1)将文字进行整合
把属于同一类的几个板块的文字整合在一起,挖掘文字内涵,发挥文字作用,既让学生通览教材明晓教学内容,又让学生获得情感体验。如,在教学二下《美的环境,好的心情》的“用七彩颜色画出你心中最美的生活环境”时,可借助书中儿童对话语言“这儿真漂亮”“听,小鸟在唱歌”“这里的空气都是香的”“大地绿起来,天空蓝起来,江河清起来,空气净起来,花儿开起来,鸟儿唱起来,环境美起来,心情好起来”,通过文字的朗读,引导学生对生活中美的环境的回忆,比如:校园绿树红花、操场干净整洁、小鸟自由歌唱、小河清澈见底……等景象,通过真实景象的再现能帮助学生勾勒出一幅完整的画面,只有真实画面的形象再现,才能画出美的生活环境。
2)补充新鲜元素,让教学更添生机。
由于课文文字少,教师可根据教学内容,引导学生搜集、阅读课外书刊,补充儿歌、故事、名言警句等,使教学更添色彩。如二下《让垃圾回“家”》第一课时的文字内容非常少,教师就适当补充了“有毒有害垃圾”“贴近生活的垃圾文字卡片”,让学生初步了解有毒有害垃圾的危害,进一步增强学生分类丢垃圾的意识,让农村学生长了见识拓宽了视野,让农村孩子以后走进城市也知道,绿色代表环保,绿色垃圾筒是可回收垃圾的家,黑色垃圾筒是不可回收垃圾的家,红色垃圾筒是有毒有害垃圾的家。
2、变机械阅读为意义阅读。
教师要创设情境,激发学生的阅读需求,使学生产生认知上的冲突,激发阅读的好奇心和求知欲。
1)在问题中导读
对于那些提示类、资料类文字,一般可以创设一个问题情境,引导学生通过阅读去获得方法和知识。如,二下《一步一个脚印》的教学,为了让学生掌握进步的方法,教材设计了红猫提示“为自己定好计划”。此环节的实施,教师可创设问题情境:“同学们,想为自己定好让自己进步的计划吗?”,生“想”。师:“好,可是怎么定呢,让我们先来读读教材47页‘王明学打乒乓球的计划’吧”。学生自己读。通过这样的读让学生知道,定计划要有目标,要安排好时间,要循序渐进一步一个脚印才能完成。
2)在活动中导读
对于对话类、诗歌类的文字一般可以创设一个活动情境,作为活动的开场或结束。如,一年级上册,教学《我的新伙伴》一课时,可设计“我是谁”的活动,让学生互相介绍自己,交结朋友。在活动中随机问问学生:“你姓什么?”“他叫什么”由此引导学生分角色读读教材儿童的对话。通过活动让学生学会如何来介绍自己,如何认识新朋友,如何使用礼貌用语“请问你叫什么”。
四、运用故事教学,让品德课堂更加生动有趣。
学生往往喜欢听故事,在品德课堂中运用故事教学说理,形象生动,少了往日的严肃说教,多了每个学生的参与机会,有助于激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生在亲切自己愉快的情境中,真正理解和掌握教材内容。
1)引故事,激发学生兴趣。
在众多的导入技能类型中,故事导入的运用比较普遍,因为根据学生爱听故事的心理特点,在课伊始,引入一则生动有趣的故事,可能使学生整节课处于一处意味深长的情境体验之中,从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。如:《让垃圾回“家”》一课,在导入时就讲述了一个有趣的故事,该位教师运用讲故事的导入方式,不仅调动了学生的学习积极性,还起到了导出学习内容的作用,更从感观上加深了学生对“乱扔垃圾不但破坏环境还影响人们的生活”的理解。
2)用故事,加深学生理解。
曾记得,一次省优秀课比赛,一位教师执教的《我们只有一个地球》一课时,老师想让学生体会水资源的严重缺乏,要节约用水,但又由于学生阅历尚浅,生活体验不足,无法有较深刻的体会,于是老师不失时机地播放影视故事《大地之爱 母亲水窑——涛涛的梦想》。故事讲述一个10岁的小女孩李涛涛每次都要赶十几里的山路到邻村小学上课。每个周一早晨涛涛妈妈都会舀出一瓢精心储存但又浑浊的水,倒入以前赶集时捡回的矿泉水瓶。而就是这一瓶掺杂着泥水的的黄水,竟是孩子维持一周的生命之水,涛涛分六天喝。从涛涛家到学校要爬过一座小山,每次爬山涛涛都会累得气喘吁吁。每当涛涛口渴难耐的时候,才会小心翼翼地从包里拿出那瓶浑水看一看,再放进包里继续赶路,仿佛看一看就能解渴似的;而等到实在口渴得不行,涛涛才会打开瓶盖,用小小的手指蘸一蘸瓶盖上残留的水滴,使劲往嘴唇上涂一涂,抿一抿,再满足地继续赶路。涛涛的梦想只是希望能够好好地喝一口水,不用为没有水喝而担心发愁,不用因和妈妈、奶奶到几十里外挑水而耽误学业。课堂中,教师运用同龄人真切的故事,巧妙地使学生理解教材的难点,调动动了学生的热情。同龄人的遭遇,让学生内心很受触动,也给孩子的心灵带来很大的震撼,使他们真正认识到:水的确宝贵,我们应该好好珍惜它。因此,在课堂中有机穿插故事,可以把枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化,从而使学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。
3)抛故事,启发学生思维。
课堂中,常常会遇到冷场的现象,当学生交流遭遇冷场时,教师不妨抛出一个与教学内容相关的故事,融入要解决的问题,激起学生的思维乐趣,让学生在故事情境中主动交流。如:五上《知耻而后勇》一课,当教师提出:同学们有过做错事的经历吗?如果有就请讲一讲自己的故事吧!教室内鸦雀无声,全班五六十名学生竟没有一人愿意交流自己犯错的经历,出现了冷场的现象,这时教师可抛出身边榜样或教师自己的故事。通过教师讲自己的犯错后主动承认错误的故事,让“老师也会犯错”这种思想观念帮助学生消除心理上害羞障碍,此作法更重要的是能激发学生思维,让学生主动开口说出心里话,在交流的过程中让学生明白犯了错不要紧,重要的是知错就改,让学生学会反省自己的行为。
五、用好“实例”,让品德课堂更精彩。
在品德课堂教学中,有哪些“实例”可以运用,又如何用好呢?近期下乡听了几十节品德常态课,发现一些做法值得借鉴。
1、用好“本土”实例,让教学内容更贴近学生生活。
在教学中,我们应该适当地利用一些本土化的课程资源,补充现实生活听“活”教材,使教学内容更贴近学生生活。
二年级一册《我看到的变化》一课时,该位教师借“近期学校在改善办学条件,校园面貌换新”的这一本土资源,创设问题情境:我们的校园内、教室里有哪些变化吗?学生围绕这一贴近生活的问题都有话说,“操场变成水泥的了、窗户是铝合金的、黑板刷新了、运动设置:乒乓球台、篮球场……,本节课教师就是利用校园内、教室内现有的资源,让学生体验到“身边”的变化,并让学生说出自己真实的感受,再逐步引向“我所看到的变化”。
2、用好“生活”实例,让学生的情感得到升华。
在品德教学中,关注学生生活,已成为大家的共识,再没有一个教师会怀疑生活对品德教学的重要。三年级上册《安全地成长》,课堂上教师讲述了当地发生的一起重大安全事故,并讲了一个自己亲眼看到的事例“一大人手上拿着一个大烟火,一小孩子在其后点燃,该大人不知道而炸了手掌”。教师通过这些生活“实例”,有意识地再现生活情景,引导学生进入或重新进入自己的真实生活世界,让学生对自己的生活进行有意义的观察、体验,让学生在交流体验的过程中达成情感上的共识——“做这些事太危险了”,只有情感上得到升华,才能有效指引学生的行为——“以后不做这类危险的事”,这样就达到了品德课教育教学的目的了。
3、用好“生成”实例,抓住教育的最好时机。
品德课程实施具有很强的生活性、综合性、活动性和开放性特征,因而它不仅仅是一门预设课程,更是一门现实的、不断生成的活课程。学生在品德课堂中生成的问题是学生最真实的生活体现,当问题生成时就是教育的最佳时机。
如一位三年级老师上《爸爸妈妈真辛苦》一课,其最成功之处就是创设“胸前背书包,系鞋带”来体验妈妈怀孕的辛苦,在参与的过程中当中孩子们都说出了自己的心里话,并在互动中生成了许多问题。印象最深的是课上有一对双胞胎姐妹说“自己的爸爸一点都不辛苦,说爸爸懒,还总是打牌、睡懒觉,吃饭还要别人端到床边”,老师根据学生的回答,作出的回应是“你的爸爸我认识,他是很辛苦,而且还有胃病”。但是这两个可爱的小姑娘还是坚持她们的观点,“得了胃病就是辛苦吗?”,这种观点而且还影响了其他同学的观点,“我的妈妈也来打牌”。如果这位老师能将生成问题变成教学资源,让学生在对比的的过程中,将辛苦的行为与不辛苦的行为进行对比,让学生清晰地明白什么是辛苦,什么是不辛苦,并进一步引导学生要帮助爸爸改正缺点,学习好的生活习惯,这节课一定会更加完善。
   总之,教学需要常规,课堂需要常态;做人需要真诚,上课需要真实。在常态课堂教学中要以教有所获、生有所得为宗旨;以拓展学生思维,提高学生解决生活实际问题为重点,以养成良好的行为习惯更好地融入社会生活为目的。
 

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