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新版PEP五上Unit 5 There is a big bed 单元整体教学设计PartA三课时课后反思性整体说课

编辑:yhq 发布时间:2015-11-20 11:13:41点击次数:

 

 

《义务教育课程标准实验教科书 英语(人教版)》(五年级上册)

Unit 5 There is a big bed

Part A单元整体说课稿

湖北省黄梅县第五小学        

各位专家、评委:

上午好! 前面三位老师通过具体的课堂教学流程和教学活动,展示了我们对小学英语单元整体教学的理解。现在我从我们重点学习探究的几个层面进行说课。

一、设计理念分析

《英语课程标准》明确规定:“整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,重视语言学习的实践性和实用性”。单元整体教学是一个种理念。它具有整体性、递进性、循环性的特点,强调学习过程,重视语言的实践性和实用性,对学生整体理解单元话题,系统掌握单元知识,提高听说读写等综合运用能力起到重要作用。

二、教学背景分析

(一)教学内容的选定与分析

这次单元整体教学主要内容是PEP小学英语五年级上册第五单元There is a big bed Part A。本单元主题是家居陈设及其位置。主情景图通过几个孩子参观张鹏家的情景,呈现了本单元的核心词汇和句型。第一课时围绕Sarah Mike 参观张鹏卧室时的对话,呈现了核心句型There be…photo的意义。第二课时通过张鹏介绍自己房间内物品的情景,呈现了核心词汇的词形和意义。第三课时我们原打算选择B部分的Read and write来对前面所学的话题内容进行拓展延伸,从而形成比较流畅的单元整体框架,但由于本单元内容滞后,学生学习进度没有跟上,我们决定还是按编者编写顺序,选择A部分第三课时Let’s spell。但本课例词很难跟单元话题挂钩,我们根据第三课时的教材文本信息,围绕本单元话题内容创设文本,用There be句型将例词串起来,从而在语音探究中自如运用句型,内化话题。

这次教学内容与四年级上册第一单元My classroom和第四单元My home有一定的相关性。在学习了教室和各个房间的基础上再来学习与日常生活息息相关的家居物品类单词就非常容易。there be结构对五年级学生而言,是全新的知识。本次内容直接关系到B部分将要学习的there be结构的复数形式,以及第六单元将要出现的疑问句形式。本次内容在教材中起承上启下的重要作用,教材螺旋上升式的编排,既符合学生的认知规律,又体现了知识的紧密相关性。

(二)学情分析

四上第一单元我们讨论了My classroom,学习过句型What’s in the classroom?和表示方位的介词短语on/ in/near/等,以及教室相关物品如window, light, picture, door, computer, wall, TV等,同时在第四单元学过类似的话题My home,以及bedroom, study, living room, kitchen, bathroom, bed, phone, table, sofa, fridge等单词。这些为我们以旧带新导入there is 句型和拓展运用奠定了良好的基础。

教法与学法

本次单元整体教学采用渗透法、任务驱动法,情境教学法、全身动作反应法(TPR)、交际法帮助学生在小组竞赛、游戏、吟唱、探究、交流与表演等多种形式的活动中自主学习、合作交流,发展能力。

四、目标与重难点分析

 

语言知识

语言技能与运用

情感态度

学习策略

第一课时

能够结合图片理解对话大意,并在对话语篇中初步感悟句型There is以及单词Photo 的意义;

能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演;能够在情景中运用句型There is …描述某处有某物;

通过比较激发学生大胆发表看法并唤起学生及时整理个人物品的意识。

理解文本内容:讨论图片,预测文本、观看视频、验证预测等。

操练文本和句型:跟读、角色表演,chant和戏剧表演

第二课时

能够听、说、读、写单词:clock, photo, bike, plant, water bottle.

能在语境中熟练运用以上单词和句型:There is a /an….描述房间物品。

 

培养学生学习英语的兴趣和学以致用的习惯和方法。

 

通过语篇情境呈现词义,设置一些听、说、读、写等情景活动,综合运用目标词汇

第三课时

 

能够掌握字母组合ai/ay在单词中发长音/ei/的规则

能够读出符合ai/ay发音规则的单词,并能根据读音拼写出符合ai/ay发音规则的单词,初步掌握单词的拼读、听、写技能。

    能够用There is句型自如交流自己的观察结果

 

初步产生对用自然拼读法学习音标的兴趣,增强团队合作精神和集体荣誉感。

 

 

通过听音、拆音、拼音和分类等活动,观察、探究、感知、体验并归纳ai/ay的发音规则。

这一部分我们设计了单元总目标和分课时具体目标,由于时间有限就不进一步阐述。

五、过程分析 

第一、二课时

(话题讨论阶段)

第三课时

(话题内化阶段)

1.复习检查,导入话题

复习检查,导入话题

2.呈现操练,展开话题

3.拓展活动,活用话题

语音探究与操练,内化话题

4.课外作业,延伸话题

第一、二课时的过程都是四个板块组成,第三课时的语音课,我们分为两个板块。这三课时的具体流程,我们前面几位教师的教案中都有详细的解说,这里就不一一赘述。

实践分析

()立足目标,分析达成情况

三节单课下来,学生基本能听说认读目标词汇,并能在真实具体的情境中用目标词汇和句型描述某处有某物及其位置;能借助图片资源理解对话、歌曲视频和所创编的歌谣、自我介绍等语篇大意;基本掌握ai/ay发音规则,在游戏检测活动中基本做到了:见词能读,听音能认,听音能写;情感目标也得到了渗透与实施,学生兴趣较高,知道要及时整理房间物品,并在“学中用,用中学”的活动中获得了成功的体验。

透过检测活动,发现本单元教学尚存在以下几点不足:1.学生小组合作交流时没有用英语表达的习惯。2.学生很不习惯用升降调描述某处有多个物品。尽老师怎样费力渗透,学生自由表述时,还是一个调。这说明平时我们平时没有注意培养学生用正确的语调说英语。3.学生的单词书写能力不强。主要是课堂上没有多少时间让学生操练书写,未进行课外书写巩固。

(二)立足单元整体设计理念,探究实施策略

1.整体性

⑴ 以话题为主线,贯穿教学始终

本单元教学充分体现了英语教材的编写思路即话题---功能----结构----任务。总的来说,整个单元话题从对话课中讨论张鹏房间有什么,过渡到词汇课中张鹏房间还有什么,最后在语音课中拓展延伸:图片中有什么,例词中有哪些相同发音和字母组合。根据本单元话题内容和各课型特点,我们把第一、二课时定位为讨论话题阶段,第三课时定位为内化话题阶段。

具体从各个单课的子话题来讲,第一课中,话题从复习导入环节的讨论教室里有什么自然过渡到新知呈现与操练环节的讨论单元主情境图中客厅有什么、Let’s try部分图片中有什么,对话中张鹏房间有什么,然后过渡到拓展活动中的讨论四个图片场景中有什么、和张鹏相比,王鹏房间有什么到课外作业中的向父母或朋友描述张鹏或自己房间有什么。第二、三课时的话题线索性也非常凸出,这里就不一一罗列。从图示中可以看出,各单课之间和各单课内部各环节之间自然形成了一张纵横交错的话题网。通过这个话题网的讨论,学生对新知脉络有了更清晰的认识。

⑵ 以语篇为情境,整体呈现新知

语篇教材通常是围绕某个语言点编写的,都具有一定的语境性和趣味性,能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的,学生通过语篇的上下文情境更容易从整体上正确把握这些语言点的意义和用法。

在第一课时,教材已经呈现的Let’s tryLet’s talk的语篇情境中,学生可以借助图片资源,很容易感知本单元目标句型和photo词义和用法。第二课时是词汇课,教师通过引用歌曲视频这个语篇导入话题,引导学生进行新知探究,在新知学完后,又进一步拓展教材语篇内容,通过示范语篇信息输入,引导学生在完成语篇信息输出任务(角色扮演)中运用和内化新知。

第三课时是语音课,教材上的图片和例词信息跟单元话题很难挂钩,这需要我们围绕本单元话题内容创设语篇情境,从谈论话题的角度进行语音探究。第一次试课时,由于文本较长,学生较难理解与掌握,以至于耗时过多,后面设计的教学活动没有时间完成。于是第二次我们将文本体裁改成了朗朗上口的歌谣。歌谣节奏感强,又以目标语音/ei/押韵,学生一听就能发现相同的语音。这样既降低了文本难度,又为学生发现语音规律提供很好的支架,学生学习兴趣十足。但为了更利于诵读换气、达到内化话题的目的,在第三次修改中我们在歌谣中融入了there is句型,学生学习效果非常好。

⑶ 以学生为主体,整体创设双边语言活动

新课标要求我们要以学生为本,努力营造和谐的课堂气氛,要注重语言实践,组织一些切实可行、面向全体学生的听说读写等多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,引导他们学会自主学习和合作学习

三节单课中我们都设计了小组竞赛、游戏、表演等活动形式,教学评价贯穿课堂教学始终。在热身环节中我们还围绕整个单元主题都播放了本单元的歌曲“A  photo of me,也设计了chant活跃气氛。为了关注学生个体差异,我们每节课在新知探究过程中都对教材相关图片进行了讨论,帮助那些基础薄弱的学生更好地理解语篇信息以及目标词汇和句型意义。为了凸显学生主体地位,在第一课时我们设计了情景讨论,让学生在给出的四个场景中自主选择一个进行讨论;第二、三课时交际性不强,为了丰实语境,促进语言实践,增强双边语言交流,我们充分利用教师的话语权,通过师生互动的方式将What’s in the picture/room/…?等问句融入新词教学中,并引导学生根据具体语境模仿问答,开展对子活动,从而有效地实现了双边语言交流,关注了学生全体。

⑷ 以作业为途径,关注知识的连续性

单元整体教学要求我们要有整体意识和连贯意思。在课堂适时反复渗透同时,我们还关注了分课时作业的衔接,通过上一节课作业为下一节课上课做好铺垫

2. 递进性

⑴ 梯度设计各课时目标

关于There is 句型,在第一课时能结合语篇初步感悟其意与用法,能在情境中语用该句型;在第二课时是能在语境中熟练运用该句型描述房间物品;第三课时是在语音探究中,能用该句型与老师同学自如交流观察结果。

关于Photo,在第一课时是能够结合图片和语篇初步感悟其意,重在听说;到第二课时是重在读写。

关于歌曲,第一课时为课前欣赏,第二课时为看视频听歌曲感受新知内容,第三课时定位于跟唱。

在设计分课时情感目标时,为了更好地突破单元目标,我们把第一课时的活动版块换成了B部分Read and write后面的内容,希望在第一课时通过比较唤起学生及时整理个人物品的意识,然后设计这种递进式的目标,希望在第二课时培养学生养成及时整理物品的习惯。但是由于活动材料不易寻,课堂操作不便,耗时过长,小组合作没有体现英语语言运用。在第二稿时只有降低要求,改为培养学生学习英语的兴趣和学以致用的习惯,增强团队合作精神和集体荣誉感。以后在B部分的教学中通过布置和检查课外作业,来进一步达成这个情感目标。

⑵ 梯度设计教学内容及活动

三课时的活动中都贯穿了逐步推进的教学流程,如:引导学生讨论图片,预测信息;听文本录音,完成任务等。除此之外所设计的一系列教学互动都呈现递进性。

第一课时中呈现there be句型后,在随后的话题讨论中,教师提问引导学生在使用目标句型时使用方位介词on/in/behind等扩充话题。

第二课时先通过 “读一读、贴一贴、说一说” 游戏巩固第一课时的一种物品介绍,然后进一步通过“句子接龙”游戏和张鹏介绍房间的角色扮演活动引导学生用目标句型介绍多种物品。

第三课时中先听音写字母组合,后听音写单词都具有递进性。

2.循环性

⑴ 循环设置教学目标和内容

根据教材螺旋上升式的编排特点,本单元整体设计中循环设置了目标句型和词汇,尤其是目标句型,在每节课各活动中都在以“学中用,用中学”的形式循环使用。

⑵ 教师教学用语的适时反复渗透

为了激发学生兴趣,帮助学生理解词意、句意和语篇意义,突破难点,体现语言的交际性,让学生在具体语境中体验、感悟和内化新知,我们一直循环使用以上教法学法。其中最为突出的是渗透法的使用。

三课时教学中,教师在引导学生逐步感知文本过程中,充分利用教师的话语权适时反复渗透there is句型。如第一课时中呈现四个场景的There are 4 pictures第二课时中小组分组的There are 4 rooms,第三课时语音探究中There are many “/ei/”sThere is ai / ay等;在讨论话题时,教师通过问句 What’s in…进行反复提问,引导学生利用目标句型回答问题;表扬评价时,也大量渗透nicecool等。

⑶ 资源的循环使用

三课时中出现频率最高的是单元歌曲a photo of me,三节课下来,学生已经从听到跟着唱到能唱。还有教材中张鹏房间的图片,以及相关打了马赛克的课件,使用频率也比较高。

 

本次单元整体教学的研讨使我们受益匪浅,开展有效的小学英语单元整体设计还需考虑各单课的独特性、板书、媒体以及评价等诸多方面,由于篇幅有限,就只能从以上几个方面进行总结反思。在今后的教学中,我们一定会克服自己的缺点,弥补不足之处,发挥整体教学优势,努力做到更好﹗

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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