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《认识小数》教学设计

编辑:张翠微 发布时间:2012-02-26 10:53:59点击次数:

注:本课获黄梅县城区小学数学优质课比赛一等奖、黄冈市小学数学青年教师优质课比赛一等奖第一名

 《认识小数》教学设计
黄梅县第三小学   程鸣
 


教师简介:程鸣,女,大专学历,现本科在读,小学数学高级教师。分别在1997年、1999年、2001年、2003年、2006年、2010年主讲优质课《认识人民币》、《笔算乘法》、《口算乘法》、《小数的认识》等多次获县级一等奖,市级二等奖。2005年、2006年优秀论文《学会自己喜欢的方法》、《浅淡混合运算》等分别获市级、县级一等奖。其中优秀论文《听故事编儿歌巧记运算顺序》在国家级刊物《中小学数学》2003年03期上刊登发表。2001-2003参加黄冈市小学数学“自主—合作—创新”教学模式研究。2006-2009年参加湖北省综合实践课题研究。2004年度被黄梅县教育局评为“教研教改先进个人”。2007年度被黄冈市教育局评为“教育教学科研工作先进个人”。2010年参加编写湖北省少儿出版社组织的《数学优质课堂》。2010年加入湖北省教育学会小学数学专业委员会。信奉的教育格言:用千百倍的耕耘,换来桃李满园香。
教学目标:
知识目标:1、结合具体内容初步认识小数,知道以元为单位、以米为单位的实际含义。
2、知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
3、能识别小数,会读写小数。  
4、密切数学与生活的联系,激发学生的学习兴趣。.
能力目标:培养学生的合作意识和实践能力。
情感目标:数学来源于生活,生活中处处有数学,激发学生对学数学的兴趣。
教学难点:初步体会小数的含义。
教学方法:观察比较、自主探索
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,引入小数
1、课件展示三小简介。(黄梅县第三小学位于县城新城区,东临东禅大道,北靠南二环,交通十分便利。学校总面积45680平方米,合68.8亩。建筑面积1.9万平方米,总投资0.28亿元。2010年9月1日正式开学。学校现有49个教学班,在校学生2400人。)
2、师:同学们,在这段介绍中你发现哪些数是我们以前没有学习过的?(68.8 、1.9 、0.28)
3、引入课题。
 这些数有什么共同的特点?(数中间有一个小圆点)象这样的数叫做小数。今天我们就一起来认识小数。(板书课题:认识小数)
[设计意图:引领学生欣赏三小校园风景,聆听三小的介绍为本堂课的开始,使学生轻轻松松走近小数,初步感受学习小数的现实意义。]
二、观察比较,感知小数
1、读小数
 师:你会读这些小数吗?(课件展示三个小数68.8 、1.9 、0.28 )
让学生试读小数。(提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同)
2、说说你还在哪里见过小数?(课件展示超市图片)我们来读一读。
3、(课件展示食品柜上的标价牌)请同学读价格,具体说明是几元几角几分,教师板书。
                    元 角 分
                    5.9  8  元           元   角   分
                    0.8  5  元           元   角   分
                    2.6  0  元           元   角   分
                  12.3  5  元         元   角   分
[设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题,让学生凭自己经验和知识积累,以个别与集体的练读,老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水,将这个环节的主要时间与精力放到观察发现以元为单位的小数与用元角分表示的价格之间的联系上。]
4、认真观察,发现规律。
(依据学生回答,小结小数表示价格的方法:小数点左边表示几元,小数点右边第一位表示几角,第二位表示几分。)
5、应用规律,用小数表示价格
  师:我带来了一些商品(课件展示商品价格是几元几角几分),你能帮我做标价牌吗?(学生在作业纸上写出,教师在展台上展示)。
 [设计意图:生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这一环节旨在建立以元为单位的小数各数位上的数与元、角、分之间的一一对应关系,进一步深化对以元为单位的小学的认识。主要是通过学生积极思考、独立尝试,互相交流来实现。]
三、教学例1,初步认识小数意义  
 师:我们知道小数不光可以用来表示价格,而且可以表示如身高、重量、速度……生活里小数真是无处不在啊!(课件展示生活中的小数)说到身高,你知道自己的身高是多少吗?
1、量身高活动:将学生分成几个小组,各小组组员协作测量一位同学的身高,并记录下来。
 2、提出问题:指名一位同学说出身高(几米几厘米),用米作单位该怎样表示量出的身高?能猜猜并说明为什么这样猜吗?
给时间让学生猜想、互相讨论,表述理由。(教师板书)
[设计意图:通过让学生量身高并尝试用小数表示这一活动环节,让学生以上环节感知的几元几角几分可以表示成以元为单位的小数为基础,进行猜想、类比,感知几米几分米几厘米或几米几厘米也可以写成以米为单位的小数,体验小数在日常生活中的广泛应用,激发学生进一步认识小数意义的兴趣和动机。]
师:(学生在以上环节可能会有自己的猜想和理解,但不一定都能理解小学真正意义)为什么几元几角几分和几米几分米几厘米都能用小数直接表示出来呢?接下来我们就以这个同学的身高来进一步认识小数,验证一下大家的猜想与说理是不是合理的。
3、引出以米为单位的一位小数,理解一位小数意义。
课件出示:把1米米尺平均分成10份,突出显示其中1份。
提问1:取其中1份是多少分米?如果用分数表示是几分之几米?( 米)
教师讲述:数学上规定 米还可以写成0.1米。(教师板书、课件显示)
提问2:按这样规定,如果取其中2份,是多少分米?用分数表示是几分之几米?可以写成几点几米?
提问3:由此看来,3分米是几分之几米?还可以写成几点几米?7分米呢?
提问4:看一看板书, 想一想:为什么这些小数点前面都写的是“0”?什么样的分数能改写成一位小数?
提问5:板书0.7米,问:想一想,你能说说可以表示尺上哪部分呢?
[设计意图:上一个环节通过商品单价建立小数与元角分的对应关系,和猜想以为为单位的小数与米、分米、厘米的对应关系,丰富了学生对小数的直观感知,但难以深入理解小数意义。本环节通过课件直观动态的均分米尺,利用有意义的接受方式建立几厘米、十分之几和零点几之间的意义关联,触及了学生对一位小学真正意义的认识,以丰富和优化学生的认知结构。采用变式提问深化意义建构,既避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]
5、引出以米为单位的两位小数,理解两位小学意义。
课件出示:把1米平均分成100份,突出显示其中1份。
提问1:每1份是多少厘米?用分数表示是几分之几米,也能写成小数吗?
自学教材P89页,认识 米可以写成0.01米, 米可以写成0.03米, 米可以写成0.18米。
提问2:想一想: 0.03米、0.18米,小数点后面第一位数表示什么?第二位呢?什么样的分数能改写成两位小数。
[设计意图:本环节采用自学教材方式展开,旨在体现教材留空意图,培养学生自主学习能力,通过对提出问题的解决,进一步关联分数与小数的联系,深化对两位小数的意义理解。]
6、你现在会用米作单位表示自己的身高吗?(学生进行汇报)
四、开展活动,巩固拓展
1、做一做,说一说。
2、游戏活动,多角度巩固。
组织“价格竞猜”游戏活动。
[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固,又培养了学生对小数的数感。]
3、生活中的数学。(课件展示黄梅的名胜古迹,说说其中小数的意义。)
五、课堂小结。
 
 


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