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黄梅县真教育实验总课题开题报告

编辑:刘兴桥 发布时间:2012-07-19 20:24:08点击次数:

              一、课题研究的背景和意义

(一)课题研究的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》(以下简称《规划纲要》)明确指出,要“遵循教育规律和人才成长规律”办教育。那么,如何在工作中“遵循教育规律和人才成长规律”办教育?在《规划纲要》颁布之前,黄梅县教育局提出了办“真教育”的理念,这一理念恰与《规划纲要》提出的“遵循教育规律和人才成长规律”办教育的要求高度吻合。

当前,因受应试教育的掣肘,在一些地方学校,校长和教师的教育教学理念背离了教育的本真,甚至在走向其反面,直接导致或助长了教育教学中的“假大空”现象。比如,布局调整在“普九”的时候就可以做,但是那时评价各级党政领导的标准是教育投入、学校硬件,于是村村建学校,不考虑长远发展,不考虑教育资源成本。“片面追求升学率”使学校教育沦为了考分教育,学生过度学习、超前学习现象时有发生,教室里不真实的课程表,映射出学校对学生人格教育的缺失,让学生何谈诚实与善良。“升学”“竞赛”让许多学校的注意力关注着考上重点中学、名牌大学的数量,对社会人才需求缺少敏锐的思考,很少关注社会需要什么样的人才,学校培养什么样的学生才能与社会人才需求接轨。“安全第一”限制着学校的校外集体活动,阻碍了学生与社会和大自然的近距离接触,使学生如同温室里成长的花朵,很多城市学生从小到大,没有与自然界中昆虫接触的经验,不认识田间农作物的长像,对社会中各种职业缺少认识。学校部分老师对教师职业存在着倦怠情绪,人文精神缺失,梦想失落,激情枯竭,为了谋生得过且过地当教师。各级机构频繁的“检查评估”,使学校校长忙于应对上级管理部门的各种评价验收,校长更多的精力关注着学校表面上的荣誉,没有精力顾及课堂和认真做教育研究。

研究和观察表明,过于频繁或不恰当的教育评价是导致教育教学中虚假现象的主要成因之一。有些地方的局长办教育和校长办学校,既没有按照教育规律办,也不是按照党的教育方针来办,而是一味地迎合某些上级主管部门考评要求。考评关系到切身利益,很多人对教育的评价采用计量、计价和计分的方式,把教育等同于生产。局长怎么做,是看上级怎么评价。局长简单地把上级对他的评价套用到对校长的评价上,校长再套用到老师身上,老师就会以这种方式对待学生。现在教育假在知识本位,把传授知识当作教育的根本任务,而把人的情感、态度和价值观放在脑后。不是不顾,而是顾不上。教育的功利性很严重。虽然教育的硬件条件改善了,但是教育的大环境还有待进一步改善,现在仍然是一个扎扎实实的应试时代。办“真教育”,就要对当前某些“伪教育”现象、做法进行变革,化不利条件为有利条件,这需要敢为人先的勇气,需要探求真理、实践真理的智慧。

黄梅县教育局20108月提出,“办真教育,真办教育”,朴素地提出真教育思想的办学思路。经过几年的努力,在教师的专任化、教育干部的选拔、培养与贮备、教育资源的优化配置、规范办学等方面取得了很大成绩,尤其是在中西部经济不发达的农村地区义务教育率先实现了“中小学没有‘大班额’、没有重点班、没有择校、没有节假日补课”,基本实现了义务教育学校的合理布局与规划调整。但在教育系统内部,干部虚情假意、三心二意、懂而不作、知而不行的现象依然存在,教师整体素质不高,理解与执行新课程理念不强,歪解新课程要求的现象明显。尤其是在课堂教学上,教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治;过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在;校长、教师选择“劳动密集型”的题海战术以获得学生考试高分的做法依然普遍存在且理直气壮;部分课堂改革中呈现的自主、合作、探究学习,是浅层式的自主、合作与探究。黄梅县真教育实验已经到了要突破课堂的关键环节了。

当前,在全国已出现了许多有品牌影响力的教育实验,比如“新教育实验”、“新基础教育实验”、“新学校实验”、“生本教育实验”、洋思模式、以杜郎口中学为代表的高效课堂改革实验,等等,品牌体系的建设和推广,促进了区域和学校教育的健康发展。

(二)课题研究的意义

当前,全面贯彻党和国家的教育方针、全面实施素质教育,积极推进教育改革已经成为广大教育工作者的一项重大战略任务。教育问题,关键是培养什么样的人和如何培养人。在如何培养人方面,古今中外的教育家都共同阐释一个观点,那就是追寻教育的本真,按照教育的规律办教育。构建黄梅“真教育”体系,就是要让黄梅的教育真正为学生的一生健康发展奠基。

一是让每一位教育工作者找到工作的方向。教育行政干部、校长、教师都有着自己对教育的理解,但是究竟什么样的教育才是遵循教育规律的、怎么样的教育才是适合学生发展的,许多人却没有非常清晰的概念。构建“真教育”体系,通过科学的研究和界定,让全县所有教育工作者有一个清晰明了的认识,能够有章可循,不断调整自己的教育行为。教师懂得教育规律多一点,孩子受到的无意的伤害就会少一点。

二是让教育的发展走向科学的轨道。黄梅的教育质量一直位居黄冈市的前列,但是黄梅教育的发展是否都是科学的,仍然需要探讨。学校的管理是否真正是科学和民主的,教师的行为是否真正在给学生以积极的影响,课堂是否有效高效,学生的个性是否真的得到了发展?如此等等,“真教育”体系的建设,时刻用倡导教育本质、规范教育教学行为,引导学校和教师严格按照教育科学规律办事,努力营造“科学施教、精心育人、培养真人”办学格局。

三是让教育的评价真正成为正确的导向。素质教育与应试教育的最大不同,就是评价的标准不同。不同的人才观,决定了不同的评价方式。构建“真教育”体系,引入最新的ACTS个性化测评的理念,找准每一个孩子的最近发展区,真正做到以孩子的个性为基础,做适合他们的教育,让因材施教真正成为可能。

四是让办真教育、真办教育成为“以县为主”的区域教育管理的核心价值追求。教育管理实践中,很容易出现在上级指令式下被动工作被动发展。比如上级安排抓后勤建设,就放弃其他工作抓后勤。外地流行高效课堂,就一切让位于课堂。学校出现一两件安全事故,就全县警戒抓安全。同时,在现在教育“以县为主”的行政管理体制下,教育资源如何进行高效整合调配、区域教育的发展与管理如何高效统筹、县级教育行政部门在教育管理过程中应当扮演什么角色等等,都没有一个明确的答案。构建“真教育”体系,将能从系统的角度考虑教育发展问题,构建一个科学的促进区域教育健康发展的区域教育管理体系,能够为其他县市的教育发展提供一个管理的样板。

二、课题研究的界定和理论依据。

(一)“真教育”中的“真”解释为本源、规律。

教育背离了本源和规律,就会失真。本课题所说的“真教育”,应该从三个层面来诠释。

政府遵循规律办教育。一是区域教育的发展是有规律可循的,区域教育应与区域的政治、经济、文化、人口等因素紧密结合,和谐发展。二是区域教育资源的配置有规律可循。三是教育有自身的规律,不能用对行政干部的考核标准来考核局长和校长。

校长遵循规律办学校。学校发展的规律,学校资源配置的规律,教师专业成长的规律,学生的成长规律,学校管理的科学性与人本性,校长的自主性与学校管理的民主性等等。

教师遵循教书育人的规律实施教育。教师要遵守的规律包括学生的学习规律,学科知识构建的规律,学生智能和个性发展、德智体美心协调发展的规律、家庭、社会、学校协同教育的规律等等。

“真教育”理念既有内容上的诠释,也有方法上的诠释,具体地说就是办“真教育”,真办教育。办“真教育”是教育观,是指办教育应遵循教育规律和人才成长规律,体现于教育教学的“内容”、“过程”和“结果”上的求真、本真和归真。求真是教育的出发点,本真是教育的状态,归真是教育的目标。真办教育是方法论,用科学务实的方法办教育。总的来说,就是要用求真务实的精神来指导教育工作者培养学生的真情实感、真知灼见和真才实学;是摒弃一切以“假大空”为主要特征的形式主义教育,向培养真人的实质主义教育的转变,其落脚点是促进学生的真实、全面、健全、可持续发展。

其主要教学理念为构建尚真课堂,诉诸教学的“内容真、目标实、过程活”来培养“真人”。

办“真教育”,需要求真务实。“求真”侧重认识教育,着力揭示教育的真相和本质,发现和利用教育的客观规律。“务实”侧重改造环境,是在认识教育的基础上,按照人民群众的愿望和要求来推行教育改革,用正确的方法来做正确的事情。

(二)真教育的理论依据

⒈陶行知的“真教育”思想

“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”,作为一名教育家、思想家,陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀,倡导并实践了真教育。真教育是教师带领学生与人间万物亲近的教育,“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育;真教育是解决问题的教育,他认为:“教育的目的,在于解决问题,所以不能解决问题的教育,不是真教育。不能解决困难的教育,尤其不是真教育。”真教育是教人求真、学做真人的教育,“千教万教,教人求真”、“千学万学,学做真人”是陶行知先生做人的准则,也是他倡导真教育的真谛。要学生做真人、教师自己就得说真话、求真理、做真人。

2.人本主义的学习理论

由于人本主义心理学家认为,教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下,罗杰斯在60年代将他的患者中心client centered)的治疗方法应用到教育领域,提出了自由学习学生中心student centered)的学习与教学观。

罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。因此,教育教学的作用就是要培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人,他称之为完人whole person)或功能完善者fully functioning person)。当然,完人功能完善者只是一种理想化的人的模式,而要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标,这就是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果。

1)有意义的自由学习观

由于人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习,其学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习(significant learning),不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯认为,有意义学习主要具有四个特征:(a)全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;(b)自动自发:学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;(c)全面发展:学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;(d)自我评估:学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此,学习能对学习者产生意义,并能纳入学习者的经验系统之中。总之,有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习,便会变成完整的人。

2)学生中心的教学观

罗杰斯从人本主义的学习观出发,认为教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。因此,罗杰斯主张废除教师(teacher这一角色,代之以学习的促进者(facilitator。罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等(虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料),而在于特定的心理气氛因素,这些因素存在于促进者学习者的人际关系之中。罗杰斯认为,教师应该对学生:(a)真实或真诚:学习的促进者表现真我,没有任何矫饰、虚伪和防御;(b)尊重、关注和接纳:学习的促进者尊重学习者的情感和意见,关心学习者的方方面面,接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现;(c)移情性理解:学习的促进者能了解学习者的内在反应,了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习,是以学生为中心的,教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友,学生才是学习的关键,学习的过程就是学习的目的之所在。

3.多元智能理论

美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论。认为人的智力是由语言(言语智力)、数理(逻辑智力)、视觉(空间智力)、音乐(节奏智力)、身体(运动智力)、自我反省智力、人际交往智力、自然观察者智力等8种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。在学习借鉴ACTS的评价机制时,利用多元智能理论来发掘资优学生,进而为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长;可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生,采取对他们更合适的方法去学习。

4.《基础教育课程改革纲要(试行)》

5.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

6.现代教育思想。包括:马克思主义教育观、素质教育、终身教育、创新教育等,培养学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。

7.现代学习理论。包括:教学最优化原理、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和混合式学习理论。

8.现代管理理论。包括:战略管理理论、“学习型组织”理论等。

(三)课题研究假设 

⒈实施真教育实验能显著改善实验校校长和教师的教育教学观念,能更加坚定他们贯彻素质教育宗旨、纵深推进新课程改革和开展有效教学的教学信念;

⒉实施真教育实验能显著改善人才培养质量,实验校、实验班级学生的综合素质(认知、品德与社会性、个性品质有显著改善);

⒊实施真教育实验能有效促进教师的专业发展(教学和教研能力的提高);

⒋实施真教育实验能显著改善、提升实验学校的社会声誉。

三、课题实验的目标

1.建立一套符合地方实际的科学的教育发展目标体系、质量评估体系和高效运行机制,整体提升县域教育管理水平和教育质量。

2.开展多层次、多类型、多形式的局机关干部、教研人员、校长、教师培训,整体转变教育观念,提升教育素质、教育教学能力和管理能力,构建教师专业成长管理模式,教师继续教育管理模式、教师科研创新管理模式。

3.构建真教育德育模式、课堂模式、家校合作模式、学生个性化发展模式、学校安全管理模式、学生健康管理模式。

4.在全国全省宣传推介县域教育特色、品牌。

5.建立三到五所样板学校。

⑴帮助论证确立特色鲜明、符合校情的办学理念;

⑵帮助建设有个性的校园文化;

⑶帮助建立学校中长期发展规划;

⑷帮助建立学校目标管理体系、质量评估体系;

⑸指导学校建立富有独特个性的课堂教学和德育模式;

⑹分层次分类型对教师全员培训:

⑺根据学校意愿与全国知名学校建立友好合作关系,安排干部教师双向挂职学习。

⑻在全省全国宣传推广学校特色和品牌。

⑼打造一批有影响的名师。

四、子课题计划

在总课题下,可以开展多种子课题研究,由直属单位和学校根据情况向教育局和总课题组申报,指导性子课题研究课题如下。

1.真教育的理论体系研究

2.真教育的评价体系研究

3.真教育的课堂模式研究

4.真教育课堂评价标准研究

5.真教育理念下的学生“真人”素质评价体系研究

6.ACTS在学生学业水平测试中的应用研究

7.真教育理念下的教师“真人”素质评价体系研究

8.教师发展共同体的构建与发展

9.教育技术在“尚真课堂”中的应用研究

10.教育技术在课堂中应用研究

11.教育发展共同体与教学技术

12.真教育背景下的各学科教育改革

13.真教育理念下的学校德育研究

14.真教育理念下的综合实践课程开发的理论与实践。

15.真教育理念下的学生健康教育。

16.真教育背景下教研人员的职责定位。

17.真教育背景下教育行政管理转型的实证研究。

18.学校管理的自我诊断研究。

19.学情诊断研究。

20.教情诊断研究。

21.真教育背景下新型师生关系的探索与研究

五、课题的研究方法

1.文献法:以主体性教育理论为指导,广泛吸纳国内外创新教育理论和实践成果,结合本校的实际开展课题研究,在确定课题、分析研究成果、撰写实验报告时使用此方法。

2.观察法:在课题研究的起始阶段、实施过程中,有目的、有计划地对自然状态下发生的主体性行为进行系统的、连续的考察、记录、分析,获得事实材料,以取得对主体性发展的了解和认识。

3.行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。

4.案例研究法:在课题实施过程中,选取参与实验的学校,进行跟踪剖析,寻找一些规律和经验。

5.经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录,及时总结各阶段的成果,研创理论。

6.实验法:在课题研究的过程中,运用科学实验的原理和方法,以相关的教育理论及其假设为指导,控制和操纵某些教育因素或教育条件,通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果,来揭示教育活动规律。

六、课题实验研究的条件

1.本课题积极争取省教育厅有关部门的关注和支持。

2.充分利用湖北阳光教育研究院所联系的高校理论专家和中小学实践专家资源进行课题研究,同时需要黄梅县教育局相关职能股室大力配合,对课题给予高度重视,双方进行有效协作,保证课题研究的质量与水平。

3.教育局和学校要为课题提供相应的研究经费。

4.每学期至少召开两次课题实验的交流和督办会议。

5.举办《真教育》内刊,或与有关教育媒体合作,主办或委托主办“真教育”专刊。

七、课题成果呈现方式

课题成果将以论文、教案、课堂实录等形式呈现。

课题研究注重阶段性成果的展现,方便各参研学校进行及时的交流,了解本课题相关参与单位的研究动态与进展。

我们将汇集各子课题报告、论文、教案成书出版,课堂实录的光盘将放在相关专题网站上,为广大教师共享。

我们将在黄梅县选取一批实验学校,实施专业化的管理和教学,建立真教育模式的示范学校,供广大学校校长、教师参观。

编辑出版《真教育的理论与实践研究》和《真教育手记》

八、相关附件。

1. 2012年“真教育”实验课题开题仪式暨首次师资培训方案(附件一)。

2.黄梅真教育实验研究课题实施方案(附件二)

3.当代教育改革实验模式简介(附件三)

 

【附件二】黄梅真教育实验研究课题实施方案

一、实验目的

1.为了学生个性化、多元化发展服务,提供适合学生发展的教育方式;

2.改革课堂教学,解决教学无效、低效的问题,促进适合学生学习的导学模式;

3.解决评价的问题,实行新的评价模式,促进学生平衡发展,促进教师专业成长;

4.探索新技术、新方法在课堂中的应用;

5.促进教师教育观念、教学行为、专业发展方式深度转型。

二、实验的整体规划(五年规划)

1.第一阶段:20108-20127月,提出“办真教育,真办教育”朴素的真教育思想办学思路。在教师的专任化、教育干部的选拔、培养与贮备、教育资源的优化配置、规范办学等方面取得了很大成绩,尤其是在部分经济不发达的农村地区义务教育率先实现了“中小学没有‘大班额’、没有重点班、没有择校、没有节假日补课”,基本实现了义务教育学校的合理布局与规划调整。

2.第二阶段:20127-20157月,建立一批实验校,实施真教育实验课堂改革等一系列实验与研究。推出一批实验名校、名师。

三、实验课题领导机构设置

组长:何兰田、黎耀成

常务副组长:方向明

副组长:王曙、宛国文、石月亭、廖婷婷、王妹国、卢国安

成员:洪程、毛少军、商海燕、张维希、柳鸣春、石红兵、於再汶、王飞雄、乐雄成、胡文生

四、实验课题专家指导小组

组长:张才生

副组长:何兰田、田澜

第一批专家组成员:黎加厚、韩立福、周彬、卢志文、田澜、李荣华、雷斌、韩珍德、赵丰平、崔其升、张金豹、胡志明、孙海林、蔡祖泉、方腊全、张晓冰、邓李梅、柴霞、黄娅、梅首文、宛建章、程爱群、刘兴桥、陈颖、黄振国、严红琼、石骥、程运华、周巧云、万中厚、吴吉成、张胡桥、汤红丽、邹茜、喻慧敏、张建英、张小雄、黎刚、汪菊梅、柯阳兵等

五、首批实验学校名单

小学:黄梅三小、四小

初中:独山镇中、五祖镇中、新开镇中、育才实验学校

六、课题名称

(一)总课题:

黄梅县真教育实验研究

(二)参考子课题:

1.真教育的理论体系研究

2.真教育的评价体系研究

3.真教育的课堂模式研究

4.真教育课堂评价标准研究

5.真教育理念下的学生“真人”素质评价体系研究

6.ACTS在学生学业水平测试中的应用研究

7.真教育理念下的教师“真人”素质评价体系研究

8.教师发展共同体的构建与发展

9.教育技术在“尚真课堂”中的应用研究

10.教育技术在课堂中应用研究

11.教育发展共同体与教学技术

12.真教育背景下的各学科教育改革

13.真教育理念下的学校德育研究

14.真教育理念下的综合实践课程开发的理论与实践。

15.真教育理念下的学生健康教育。

16.真教育背景下教研人员的职责定位。

17.真教育背景下教育行政管理转型的实证研究。

18.学校管理的自我诊断研究。

19.学情诊断研究。

20.教情诊断研究。

21.真教育背景下新型师生关系的探索与研究

七、关于课题申报及管理的说明

1.申报人应具备下列条件:

1)在职教师、具有中级及以上专业技术职称。

2)必须真正承担实质性研究任务,能负责课题的组织与实施。

3)每位申报人只能申报一个课题。可以是团队合作,也可以是个人课题。

4)可以是以学校为单位或教师个人名义申报。

5)学校或个人也可根据研究情况拟定申报真教育理念下的其它子课题。

2.课题管理要求

1)课题申报人要认真制定课题实验方案和实施计划,紧紧围绕课题确定的研究目标,突出重点、抓住热点、破解疑点,深入开展专题调查、专题考察、专题研讨等研究活动,加强理论学习与研究,注重归纳总结提炼,不断丰富和深化课题研究内容,努力提升课题研究水平。

2)学校或个人也可根据研究情况拟定申报真教育理念下的其他子课题。

2)申报人须使用原规格申报表(包括按原规格复印的),不得使用自行印制或更改的申报表。

3)各课题学校对申报材料进行初审,对申报表审查合格、签署意见后集中报县教科所,报送申报材料,需同时发送电子邮件。

4)课题专家组定期对各校研究课题进行鉴定评比,总课题领导小组定期进行总结表彰。课题学校要对参加研究的教师(备课组)予以各方面支持,对成绩优秀的教师要在评优晋级上予以倾斜。


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