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当代教育改革实验简介

编辑:刘兴桥 发布时间:2012-07-19 20:35:16点击次数:

 

1)新基础教育

“新基础教育”是华东师范大学终生教授叶澜在上世纪末创导的一种新的教育理论。它着重在理论与实践双向建构,探索与现有基础教育的系统更新的以及当代中国学校与社会转型相适应的教育理论与实验。

新基础教育的主旨是从生命和基础教育的整体性出发,唤醒教育活动的每一个生命,让每一个生命真正 “活”起来。

“新基础教育”三个转换:

一是以生命观为核心的教育观念转换;

二是改革学校日常的教学生活与班级生活,实行实践层面上的转换;

三是转变师生在学校的生存方式,实践师生生命在生存意义上的转换。

“新基础教育”四个还给:把课堂还给学生,让课堂换发出生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给老师,让教育充满智慧的挑战;把精神发展的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机。

2)新教育

新教育是全国人大常委、苏州大学教授、博士生导师朱永新在本世纪初创导的一种新的教育理论和实验。

新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”,这既是对教育终极意义的思考与追求,也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在素质教育成为越来越多人共识的同时,学生的童年和青春却是充满失败、没有美好梦想的,许多学生已经失去了凝望世界的明眸,失去了追求理想的冲动,失去了淳朴的情怀和感恩之心……新教育实验提出“教育幸福”,首先针对的就是这些脱离人性摧残童心的畸形的教育而言的。新教育在“幸福”后面加上“完整”二字,首先是指幸福的完整:教育既要满足学生相对低级的内在需要,如安全的需要与被爱的需要;更要促进学生萌发高级的需要,如爱他人的需要,自我实现的需要,社会认可的需要。同时,这个完整还是受教育者“身、心、脑”的完整,当前过于偏重静态学科知识而忽略了心灵与身体的教育是不完整的;即便在智育中,割裂的学科、分裂的知识本身也已经不再是完整的。新教育希望通过自己的努力,能够实现人的“全面和谐的成长”,能够让每个受教育者能够获得成功的智力,整合的智慧,高尚的德性,丰富的情感。“新教育实验”则是贯彻过一种幸福完整的教育生活的理念,倡导六大行动,即营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区。与“新基础教育”实验相比,新教育实验把教育从课堂引向了社会,可以说是对新基础教育实验的扩充。

2011年底,全国范围内新教育实验区发展到34个,参与新教育实验并挂牌的学校达到1400多所。每天都有到“教育在线”网上注册的新会员。到20125月,在网站注册的会员总数已经达到408937人。

3)新学校行动计划

新学校北京市十一学校校长李希贵提出的“新学校行动计划”,旨在通过对参与者所在学校及相关实验学校的测量、透视、诊断、追踪和对比,分析、研究解决学校中课程、学生、制度、文化教师和校长中存在的问题,提取理想学校的基因,破解理想学校的密码,构建理想学校的模型。

“新学校行动计划”最后要出的是行动方案、操作方案和解决问题的方案。其中很重要的一个部分就是提出如何把优质学校变成理想学校的解决方案和一些操作模式。

首先,我们将在中小学课程建设方面有所作为。

第二,创造自由的教育,提升老师幸福指数,塑造幸福的学生。

“新学校行动计划”要实现的重要目标之一,即积极构建互动的领导和管理体系,优化教育资源配置,塑造积极、简单的学校文化。

“新学校行动计划”的实施

第一步要让学校里每一个岗位、每一个部门明确自己的客户。

第二步要倾听客户声音。

第三步需要一些统计学上的工具,通过把抱怨转化为关键要求,反寻找解决这些问题的流程环节。

第四步是分析阶段,努力发现问题背后的问题,找到那个真正的罪魁祸首并斩草除根。

这是一个行动,也是一种研究,当我们不断倾听声音,查找问题,改进流程,距离理想境界就会越来越近。会使更多的学校获得最大的收益。

4)生本教育

生本教育是广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去以师为本的一种教育方法。

在生本的课堂中,学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。

(一)个人先学,设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。

(二)组内交流,教师点拨,评选“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学,学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。这样才能释放学生的潜能,让他们去创造希望,从而在阅读中学到知识,得到快乐。

(三)小组间展示、互动点评

小组交流之后,各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。要让学生记住老师所讲的这些区别正是“师本”课堂老师所难以克服的困难之一,学生通过这种自主的学习和自我的学习及同学间的讨论,却往往能牢牢地记住这些。

在生本教育的课堂教学中,学生都有表现自己的机会,例如,多让“待进生”用英语读一读自己喜欢的一句话或一段话,这样,让他们有机会表现自己。“待进生”也就在表现自己的过程中,学习的积极性、学习的兴趣都得以维持和增强。

5)阳光教育实验

“阳光教育”理论是全国人大代表、湖北省人大副主任、华中师范大学教授、博士生导师周洪宇在2003年提出来的教育理论。“阳光教育”的提出,主要是针对当前学校教育和家庭教育的缺陷和弊端,同时也是适应当前正在深入开展的教育改革,特别是课程改革和教学实验。作为一种比喻和意象,当前的学校教育和家庭教育可以称为“灰色教育症”:它既不是无可诘责的纯白色、亮色,也不是一无是处的纯黑色、暗色,而是介于两者之间的“灰色”,利弊兼存,瑕瑜互见。 基于这种认识和判断,周洪宇提出了“阳光教育”理论。

阳光教育,是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育;是融德于智、德智一体、德智互动的教育;它要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子,使他们成为性格活泼、身心健康、自立自强、合群合作合享的一代新人。这三点要求,体现了教育的民主性(即平等性、公平性)、全面性(即整体性)、发展性(即实践性),符合教育的本质属性;它强调要使自己阳光、给他人阳光、大家共同阳光,体现了教育的关爱性,符合教育的内在要求;它有助于独生子女克服孤僻、自私、自傲、冷漠、脆弱等不足,体现了教育的针对性,符合教育的现实需要。

“阳光教育”的具体内容可用 “一个宗旨、两个重点、三大领域、四个特征、五大法则、六大实践、七大目标”来概括。

一个宗旨:通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育,培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合理的新人。

两个重点:重点关注师生关系、生生关系的完善和课程教学的改革,通过这种完善和改革,让教师充满职业成就感,让学生充满快乐感。

三大领域:是指学校、家庭和社会三个领域的阳光教育。

四个特征:公平性特征、全面性特征、发展性特征和关爱性特征。

五大法则:一是提供一个适宜的成长环境是教育的必要前提;二是给予了解和信任两种关爱是教育的重要动力;第三,培养智商、情商、意商三种品质是教育的基本内容;第四,做到学会学习、学会做事、学会关心、学会生存是教育的根本目标;第五,实施德育、智育、体育、美育、合育是教育的重要的途径。

六大实践:阳光校务实践、阳光德育实践(孝亲教育、救困扶贫、帮残助学、合作教育、环保教育、生命教育、生存教育等)、阳光教学实践(因材施教、分类推进、教师周记、教师博客、家校合作等)、阳光社会实践(社会调查、生存体验、团队行动、学农学军等)、阳光身心实践(师生心理健康教育、每日一小时户外锻炼等)、阳光评价实践(阳光少年评选、阳光教师评选、阳光家长评选等)。

在阳光教育理论中,有两个重要概念的提出,是教育理论的一种创新。一是与“智商”、“情商”相提并论的“意商”。 “意商”,是用来反映人的意志的自控性、果断性、坚毅性、持久性等。二是在传统的德育、智育、体育、美育以外,提出了“合育”的理念。合育是指以和合、合作、交往等思想为指导而实施的教育,其目的在于使学生既能善待自己,又能善待他人和社会,成为合群、合作、合享的一代新人。

阳光教育作为一个理论的提出,对当下基础教育改革,推进素质教育有着重要的贡献。不少学校认真学习这个理论,并自觉地运用这个理论开展教育实验,都取得了良好的成绩,尤其是武汉市一批学校,如武汉市第二十五中学、武汉市第四中学、武汉市春苗学校、武汉市关山中学等等。  

6)异步教学论

“异步教学论”是湖北大学黎世发教授针对中小学课程改革提出的,它与国家新课程改革的目标相一致,旨在改变教师的传统教学观念、方式和学生的学习方式。

一、“异步教学法”概述

教授的“异步教学论”已经形成了一套基本的课堂教学模式,它不但适合现代社会学生的学习规律,而且完全适应现代教育培养创新人才的需要。更为重要的是,它的每一步都是培养学生创新能力的一种策略。现将此教学模式介绍如下:

1步:提出问题

教师把一节课的内容依据教学目标设计成学习任务,这些问题要包容难易且数量充足,这样能让每一位学生都积极参与进来。这对于培养创造性思维能力能激发兴趣、确定学习和创造方向,还能引导“暴露思维过程”。

2步:指示方法

“指示方法”也称作“启发思维”。启发就是为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系,给学生指出寻求解决问题的恰当的认识条件的途径、思路和方法。创造性思维能力的培养,往往靠有关事物的启示,触发联想,从而实现认知上的飞跃。

3步:学生学习

异步课堂教学是以学生学习作为课堂教学的中心,教师的指导程序以学生的学习程序为基础。在“学生学习”这一环节,应当提供充足的时间和空间。这是培养学生创新能力的一条重要策略:训练创造主体,培养创造个性。

4步:明了学情和研讨学习

教师的异步指导是根据学生学习的学情来进行的。“明了学情”的过程也是了解学生创造能力发展水平的过程,没有这一步也就不能有效地引导学生发展创造能力。“研讨学习”实质上是教师进一步向学生提出问题、指示方法,有针对性地对学生进行个别指导、分类指导或全体指导,这是因材施导的教学方法。

5步:强化效应

异步教学的强化,是对学生正确的学习结果给予肯定,以达到加深和巩固所学知识的目的。

综上所述,异步教学的课堂中,学生的学习过程是:认识—小结—归纳—演绎,即举三归一—举一归三,这是非常科学的一种学习模式。

7)杜郎口模式

杜郎口教学模式,是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

教学原则:民主性、问题性、创新性、拓展性、尝试性、实践性、技巧性、全员性、主体性、合作性。实践特点:关注全体学生的生存能力、关注全体学生的生存状态、关注全体学生的生命价值。

杜郎口中学自主创新的“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45(教师基本不讲),充分引导学生,营造以学生自学为主,以学生为主体的课堂。经过几年来的教育教改革,学校一跃成为山东初中教育的东方明珠,成为初中教学改革的先进典型。

8)洋思教学模式

泰兴市洋思初中创办于1980年,学校创立了先学后教,当堂训练的课堂教学模式,课堂上教师讲课时间仅仅几分钟,课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程,从而有效地实施了素质教育,减轻了学生过重的课业负担。

课堂教学是实现教学目标的载体,素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程,直至化解到每一个教学坏节。在“先学后教、当堂训练”的教学过程中,每一步都离不开教师。课堂教学中教师的主导作用主要表现在:

一、揭示课堂教学目标。

二、进行自学前的指导。

三、加强督查。 

1)督促学生按照教师的方法自学。

2)通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新积压方面的问题,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备,这实际上是教师在进行“第二次备课”。

四、帮助学生解决疑难问题。

学生自学之后,既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在:

1)明确教的内容;

2)明确教的要求;

3)明确教的方式。

五、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后,教师就引导学生当堂完成作业,进行严格的训练,教师的主导作用是:

1)保证训练的时间不少于15分钟,确保学生能够把刚学的知识转化为能力。

2)训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力,不搞死记硬背。

3)训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习,取得事半功倍的效果,减轻了课外负担。

采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构,不仅使学生主体作用和教师的主导作用得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化;教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。


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